高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類(lèi)校本課程的建設(shè)分析

楊宏亮

摘要：在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師可以通過(guò)拓展校本課程的建設(shè)，對(duì)于新課程教學(xué)體系進(jìn)行深度的解讀，從而有效的落實(shí)不同的教學(xué)理念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，能夠有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在營(yíng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍的過(guò)程中，也需要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)活動(dòng)的種類(lèi)進(jìn)行有效的豐富，提高學(xué)生對(duì)于校本課程的認(rèn)知程度，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，本文就高中數(shù)學(xué)知識(shí)拓展類(lèi)校本課程的建設(shè)分析，進(jìn)行有效總結(jié)探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);知識(shí)拓展;針對(duì)引導(dǎo);分析能力;信息技術(shù)

在現(xiàn)代化的教學(xué)環(huán)境下，教師需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面的了解，這樣才可以找到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在課堂中可以盡情的發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)，所遇到的主要問(wèn)題，在于教師的教學(xué)觀念是比較落后的，跟不上教學(xué)改革的進(jìn)度，這樣就會(huì)容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，不能完全的融入到集體的學(xué)習(xí)氛圍中，從而降低了課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要在選擇教學(xué)方式的過(guò)程中，融入信息技術(shù)教學(xué)策略，從而對(duì)于校本課程的開(kāi)發(fā)進(jìn)行有效的創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于不同課程體系的認(rèn)知，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、針對(duì)性引導(dǎo)

學(xué)生在進(jìn)入到高中階段之后，學(xué)習(xí)能力的差異性就會(huì)充分的顯露出來(lái)，體現(xiàn)在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的各個(gè)方面，教師在制定不同教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，就需要對(duì)于學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生，進(jìn)行特殊的關(guān)注，通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師也需要拓展校本類(lèi)知識(shí)內(nèi)容的講解，從而有效的提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)，在高考制度改革的教學(xué)前提下，也需要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單幾何體的三視圖和直觀圖”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于三視圖的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，正視圖指的就是從前往后，俯視圖指的是從上往下，側(cè)視圖指的是從左往右，畫(huà)三視圖的原則教師也可以通過(guò)具體的例題進(jìn)行講解，長(zhǎng)對(duì)齊，高對(duì)齊，寬是相等的，其中直觀圖是需要運(yùn)用斜二測(cè)畫(huà)法的，這一種作圖方法的步驟是需要學(xué)生進(jìn)行熟練掌握的，平行于坐標(biāo)軸的線依然平行于坐標(biāo)軸，平行于Y軸的線的長(zhǎng)度是減半的，平行于X軸、Z軸的線的長(zhǎng)度是不變的，它的畫(huà)法也是需要書(shū)寫(xiě)好的，運(yùn)用斜二測(cè)畫(huà)法畫(huà)出長(zhǎng)方體的步驟的過(guò)程中，是需要先畫(huà)出軸，然后是畫(huà)出地面，在畫(huà)出側(cè)楞，最后才是成圖的，教師在對(duì)于一些空間想象能力比較薄弱的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的時(shí)候，就可以制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，對(duì)于校本課程也可以進(jìn)行拓展。

二、提高分析能力

教師在開(kāi)展習(xí)題訓(xùn)練活動(dòng)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于問(wèn)題的難度進(jìn)行由低到高的設(shè)置，這樣學(xué)生在進(jìn)行解題的過(guò)程中，也不會(huì)因?yàn)殡y度系數(shù)較高，就喪失了學(xué)習(xí)的自信心，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以與學(xué)生一起進(jìn)行問(wèn)題的探討，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生對(duì)于不同類(lèi)型的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的串聯(lián)，在拓展校本類(lèi)課程建設(shè)的過(guò)程中，也可以讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“直線與方程”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于直線的傾斜角進(jìn)行理解，教師在加強(qiáng)理論知識(shí)講解的過(guò)程中，也需要提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的分析能力，其中X軸正方向與直線向上方向之間所成的角，教師可以通過(guò)課件為學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的展示，這樣的角就被稱為是直線的傾斜角，特別地，當(dāng)直線與X軸平行或者是重合的時(shí)候，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合平角和周角的定義進(jìn)行理解，就規(guī)定它的傾斜角變?yōu)榱肆愣龋處熢诮Y(jié)合具體的例題講解的過(guò)程中，也可以學(xué)生一起對(duì)于直線的傾斜角的取值范圍進(jìn)行探討，直線的斜率與直線的傾斜角并不是相同的概念，在對(duì)于校本課程進(jìn)行拓展建設(shè)的過(guò)程中，也可以提高學(xué)生的分析理解能力。

三、融入信息技術(shù)

教師在將信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中的時(shí)候，可以突破學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的掌握，在現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠了解到的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的，教師在拓展教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，也可以與學(xué)生進(jìn)行深度的溝通交流，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)校本類(lèi)課程的建設(shè)，優(yōu)化教材內(nèi)容的講解效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“變量間的相關(guān)關(guān)系”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)例題的學(xué)習(xí)，了解變量之間都存在哪些相關(guān)關(guān)系，變量與變量之間存在著兩種關(guān)系，一種是函數(shù)關(guān)系，另一種就是相關(guān)關(guān)系，教師在融入信息技術(shù)進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以對(duì)于校本類(lèi)的課程進(jìn)行合理的構(gòu)建，其中，函數(shù)關(guān)系指的是一種確定性的關(guān)系，變量間確定存在關(guān)系，但又不具備函數(shù)關(guān)系所要求的確定性，相關(guān)關(guān)系也可以分為兩種，就是正相關(guān)和負(fù)相關(guān)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)關(guān)系的理解應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)，相關(guān)關(guān)系與函數(shù)關(guān)系是不同的，因?yàn)楹瘮?shù)關(guān)系是一種非常確定的關(guān)系，從這一點(diǎn)上，相關(guān)關(guān)系就與它有著本質(zhì)上的不同。

總而言之，在開(kāi)闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的過(guò)程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生多參與一些不同類(lèi)型的探究實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才可以在最大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而有效的優(yōu)化課程的講解進(jìn)度，在高中階段的學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是非常多的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用是非常強(qiáng)烈的，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要通過(guò)知識(shí)內(nèi)容的講解，拓展校本課程的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)新，在開(kāi)展數(shù)學(xué)問(wèn)題探究活動(dòng)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和分析能力。

參考文獻(xiàn)

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寧夏育才中學(xué)