高中英語寫作教學策略的探索

韓亞利 陜西省旬邑中學英語教研組

摘要：本文探討了高中英語寫作教學策略。根據(jù)“中學英語教學通用標準”，對高中生的寫作技巧有明確的要求。本文豐富寫作教學形式，使寫作教學更加突出;創(chuàng)建合作學習，鼓勵學生之間的寫作合作;完善寫作過程評價三個方面展開探討，探索如何在高中英語寫作中實施科學有效的教學策略。作者認為，為了在高中英語寫作教學策略中取得顯著成績，有必要提高高中學生對英語寫作的高度興趣，良好寫作習慣的養(yǎng)成和有效的教學方法來鞏固學生的寫作技巧。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作;培訓策略;教學法

《全日制義務(wù)中學英語教學標準》強調(diào)聽力和閱讀是理解能力，口語和寫作是表達能力。寫作起著重要的作用，并對它提出了新的要求。書寫問題在學生入學的最終問題，它在分數(shù)中占很大比例。其主要目標是測試學生的語言驅(qū)動能力，書面溝通能力和邏輯思維能力。這要求更高的整體學生技能。

一、豐富寫作教學形式，使寫作教學更加突出

中國教育家陶行知曾經(jīng)說過：“手與腦的共同努力是創(chuàng)新教育的開端。因此，在進行寫作教學時，教師不僅必須讓學生記住和掌握重要的知識，而且還應(yīng)為學生提供各種寫作課程，以有效地提高學生的寫作水平、能力。在高中英語寫作教學中，教師會利用很多學生無聊地使用一種教學方法，因此他們會失去對寫作教學的興趣。為了改變這種狀況，教師需要在教學過程中不斷豐富寫作教學形式，使寫作教學更加生動、清晰，激發(fā)學生對英語寫作的興趣，從而使英語教學工作量減半可以達到事半功倍的效果。

例如，發(fā)展模仿并讓學生繼續(xù)寫文章。高中生喜歡模仿，在英語閱讀以學習對學生而言更有趣的優(yōu)美句子或段落時，學生會模仿和造句，這將大大提高學生的文案寫作能力，加深學生對文章的理解，并鼓勵他們提高寫作水平技能。當前，高中英語教科書中的文章可以經(jīng)受考驗并且更有意義，因此英語教師就在教學過程中花費更多時間，以便學生可以模仿優(yōu)美的句子甚至繼續(xù)撰寫文章。應(yīng)當注意的是，教師在選擇模仿模仿的段落和句子時要小心，并在選擇適合自己作品的模仿部分時要格外小心。

又如，在教學中，根據(jù)課程要求，教師可以發(fā)揮關(guān)鍵作用，成為聽眾，使學生積極參與共同的問題，為他們創(chuàng)造和諧的環(huán)境，并積累寫作材料。一方面，創(chuàng)建環(huán)境會創(chuàng)建一個民主，平等和和諧的環(huán)境，讓學生自由，大膽地大膽地表達和交流;另一方面，豐富學生的思維和情感，并通過詢問每個人來幫助他們形成積極的調(diào)查過程其他好習慣。

二、創(chuàng)建合作學習，鼓勵學生之間的寫作合作

多媒體技術(shù)的應(yīng)用創(chuàng)建了以學生為中心的概念，并創(chuàng)建了協(xié)作的教室環(huán)境。我國高中英語教學的傳統(tǒng)方法是以教師為中心的教學結(jié)構(gòu)，教師是整個教學班級的實施者和權(quán)威。因此，為了轉(zhuǎn)變這樣的教學方式，我們應(yīng)積極利用多媒體技術(shù)為學生創(chuàng)造學習環(huán)境。學生相互支持和合作非常明顯，可以提高所有英語教學的效率。例如，可以執(zhí)行諸如小組審閱和撰寫小組報告之類的活動。鼓勵學生相互交流，交流并提高寫作技巧。又如，可以讓學生寫作文，在通過多媒體中展示短文，組織學生參加閱讀并回答類似教師的問題：“If you look at the slide， there's an argument. Let them find examples and proofs. Okay， so that's it. How many parts of the article？ What topic？ Where can I find it？ What is the evidence？ Where can I find it？ Try to find the format for this article. What do you think？ Why is that？”在多媒體環(huán)境中顯示，因此學生可以快速學習論證的方法。

此外，多媒體技術(shù)還可以增強師生互動并提高學生的獨立學習能力。教育的本質(zhì)始終是師生之間互動的過程。逐步加強師生之間的互動可以帶來良好的教學效果與影響。在用英語教學時，合理使用多媒體技術(shù)可以激發(fā)學生的學習興趣，并提供良好的情感氛圍。例如，通過使用多媒體校園網(wǎng)，教師和學生可以互相獲取有關(guān)多媒體互聯(lián)網(wǎng)的信息，了解最新的發(fā)展，并就其組成的缺點和意見提供反饋。絕對有利于促進師生關(guān)系的巨大提升。因此，我們應(yīng)該積極地適當使用多媒體技術(shù)，加強課堂內(nèi)外的師生互動，激發(fā)學生能夠改變彼此的成分，并相信將會取得良好的學習成果。

三、完善寫作過程評價

評價是評估和評判。教師應(yīng)扮演評價者的角色。在評價中，學生可以體驗學習英語的進步和成功，建立自信，調(diào)整學習策略，并使學生愛上學習。在新的教學理念下，為了提高英語寫作教學的效率，教師需要改變以往的一次性有限評估方法，進行各種過程評估。

教師可以積極運用課堂觀察和評價方法。課堂評價是最重要的評價方式。在進行課堂評價時，教師不僅應(yīng)注意對學生知識和技能的掌握，還應(yīng)注意其情緒和態(tài)度的形成和發(fā)展;不僅要注意學生的英語學習成果，還要注意他們參與英語寫作活動、自信心，對合作與溝通的理解以及使用英語的能力的變化和發(fā)展。教師積極利用“非常好”，“驚人”，“優(yōu)秀”等評價詞語，可以極大地激發(fā)學生的興趣和積極參與的熱情，并為學生的發(fā)展提供新的空間。同時，在評價個別學生時，應(yīng)特別注意學生的性格差異。評價結(jié)果的描述應(yīng)鼓勵在積極評價的動機影響中發(fā)揮作用的語言，激發(fā)學生對學習的興趣，并增強他們對英語寫作的信心，積極參加英語寫作的熱情。

簡而言之，學生的寫作水平充分反映了他們的語法知識、詞匯知識、單詞和句子的形成以及運用英語思維的能力，在教學中有必要重視提高學生的英語寫作能力。

參考文獻

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