高中生物教學(xué)運(yùn)用微課的策略探究

李文達(dá)

摘要：微課作為信息時(shí)代一種新興的教學(xué)組織形式，因其自身具有的各種優(yōu)勢(shì)特征被廣泛運(yùn)用到課堂上，且因其自身具有的優(yōu)勢(shì)特征備受師生的青睞和喜愛(ài)。將之與高中生物教學(xué)融合起來(lái)，能夠極大打破傳統(tǒng)以灌輸式為主教學(xué)模式的束縛和限制，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新改革和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。基于此，本文就此為論題和切入點(diǎn)，針對(duì)在高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課的方法和策略進(jìn)行闡述，以期為教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作提供一些參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中生物;微課;教學(xué)策略;教學(xué)案例

微課，具體來(lái)說(shuō)，是以信息技術(shù)手段為依托和支撐設(shè)計(jì)完成的、針對(duì)教學(xué)中的某一知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)環(huán)節(jié)精心制作的微型授課視頻。主題鮮明突出、內(nèi)容精確、情境真實(shí)是微課最顯著的特征所在。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用微課，能夠使單調(diào)、枯燥的生物教學(xué)過(guò)程變得更為形象、直觀，學(xué)生也能領(lǐng)略到全新的生物學(xué)習(xí)方式。為此，作為教師，我們應(yīng)在緊密結(jié)合自身實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，深入探究在教學(xué)中運(yùn)用微課的具體方法和策略，為單調(diào)、無(wú)趣的生物課堂教學(xué)增添一抹亮色，促進(jìn)高效化教學(xué)課堂的構(gòu)建以及學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

一、引導(dǎo)預(yù)習(xí)，初步感知新課知識(shí)

高中生物是一門(mén)知識(shí)點(diǎn)繁瑣且知識(shí)內(nèi)容十分抽象的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往因難以理解所學(xué)知識(shí)內(nèi)容而對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。為了避免學(xué)生在課堂聽(tīng)課的過(guò)程中產(chǎn)生過(guò)多的疑慮，教師應(yīng)注重課前預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展。同時(shí)，借助微課構(gòu)建與新課知識(shí)有關(guān)的資源庫(kù)，讓學(xué)生在微課資源庫(kù)的引導(dǎo)下有意識(shí)、有目的性地進(jìn)行預(yù)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新課重難點(diǎn)知識(shí)的了解，從而更好地促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展和實(shí)施。

例如，以“細(xì)胞的增殖”這課內(nèi)容為例，我就在教學(xué)前給學(xué)生制作了關(guān)于本課知識(shí)內(nèi)容的微課，在微課中將與本課知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容生動(dòng)地展現(xiàn)了出來(lái)。本課主要的知識(shí)內(nèi)容有細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖的周期性、有絲分裂的過(guò)程以及如何描述細(xì)胞的有絲分裂等等，在微課中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行了直觀、生動(dòng)地講解。將微課以資源共享的形式分享給學(xué)生，讓學(xué)生在微課的指導(dǎo)下瀏覽課本，從而對(duì)新課知識(shí)有初步的了解和把握。微課還設(shè)計(jì)了與本課知識(shí)有關(guān)的習(xí)題，學(xué)生在觀看完之后可以進(jìn)行練習(xí)，從而檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果。如此，便將微課在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用充分發(fā)揮了出來(lái)，夯實(shí)了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)推動(dòng)課堂教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

二、巧妙導(dǎo)課，吸引學(xué)生有意注意

課堂上的導(dǎo)入環(huán)節(jié)猶如一臺(tái)戲曲的序幕，或是一篇樂(lè)章的序曲。這一環(huán)節(jié)的新穎、良好設(shè)計(jì)與否在很大程度上影響并決定著整堂課的質(zhì)量和水平。引人入勝的課堂導(dǎo)入應(yīng)該是生動(dòng)而富含趣味性的，這樣學(xué)生才能以精神飽滿的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。而利用微課給學(xué)生播放一些廣告、新聞等內(nèi)容，則能起到吸引學(xué)生注意力的目的。為此，高中生物教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在良好“序幕”的吸引下主動(dòng)投身于對(duì)知識(shí)的探索中。

例如，以“遺傳信息的攜帶者”這課內(nèi)容為例，教師就可以在課堂伊始環(huán)節(jié)利用微課營(yíng)造情境，給學(xué)生播放的微課視頻，即警方是如何利用DNA指紋鑒定技術(shù)偵破刑事案件的，即利用DNA這一微小的線索檢測(cè)出與之相關(guān)的可疑人物，從而快速鎖定目標(biāo)并偵破案件。學(xué)生對(duì)這種富含趣味性的影視作品或是新聞事件都比較有興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以順勢(shì)給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考什么是DNA指紋，它的中文名稱是什么，以及它有什么功能等等，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)強(qiáng)烈的探究欲望，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)能夠起到很好的效果。如此，通過(guò)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用微課，將學(xué)生的目光和注意力很好地集中到了課堂中來(lái)，課堂教學(xué)活動(dòng)也因此得以順暢、高效地進(jìn)展下去。

三、釋疑解惑，解答抽象復(fù)雜知識(shí)

高中生物教學(xué)中包含有不少抽象的概念以及難以理解的知識(shí)內(nèi)容，如基因分離、染色體變異等等，這些知識(shí)單憑教師口頭講解的話難以讓學(xué)生有深入、全面的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，這些知識(shí)內(nèi)容也是教學(xué)中的重難點(diǎn)所在。為了使學(xué)生對(duì)這些抽象的知識(shí)內(nèi)容有更為全面、深刻的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)巧妙運(yùn)用微課多樣化的呈現(xiàn)方式對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行生動(dòng)講解，將枯燥的語(yǔ)言文字以生動(dòng)、具象化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到化繁為簡(jiǎn)、提升教學(xué)效率的目的。

例如，以“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”這部分內(nèi)容為例，本課的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解興奮的傳導(dǎo)和傳遞。為了使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)有深刻的認(rèn)識(shí)，教師可以在課前制作與這一知識(shí)點(diǎn)有關(guān)的微課，在課堂上結(jié)合微課對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)講解和分析。在微課中，利用動(dòng)畫(huà)演示的形式展示當(dāng)發(fā)生無(wú)效刺激時(shí)不產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，而當(dāng)發(fā)生有效刺激時(shí)是會(huì)產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)的，且與之有關(guān)的一系列反映都會(huì)產(chǎn)生，從而生動(dòng)地闡述出興奮是如何在神經(jīng)元之間傳遞的，將本課的重難點(diǎn)知識(shí)清晰地展現(xiàn)出來(lái)。如此，便有效化解了教學(xué)中的疑難知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式得到了優(yōu)化發(fā)展，課堂教學(xué)質(zhì)量和效果也隨之得以不斷改進(jìn)和提升。

四、分層拓展，滿足不同學(xué)生需求

學(xué)生由于受各方面因素的影響，在知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等方面存在有差異性，即便是在相同的教室上著同樣的課，所取得的效果也是不盡相同的。為了使不同層次、能力的學(xué)生均能高效地獲取知識(shí)，高中生物教師可以從課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層性的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，即針對(duì)不同層次、能力的學(xué)生制作不同形式的微課，而學(xué)生也可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地選擇和運(yùn)用微課，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有益延伸和拓展。

例如，完成“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)之后，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)兩種不同層次的微課，即基礎(chǔ)型和提升型的微課?；A(chǔ)型的微課是針對(duì)本課基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解的微課，主要包括什么是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)的種類、構(gòu)成、成分等等，而提升型微課相對(duì)來(lái)說(shuō)具有一定的難度，是對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行概括和拓展的知識(shí)內(nèi)容，具體包括如何理解生態(tài)系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)成分以及各成分之間的關(guān)系等等，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況自行選擇微課在課下學(xué)習(xí)，從而在掌握相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提升。如此，便將微課在課后復(fù)習(xí)拓展環(huán)節(jié)的作用充分發(fā)揮了出來(lái)，使不同層次、能力的學(xué)生均能有所進(jìn)步和發(fā)展，微課輔助教學(xué)的作用也充分展現(xiàn)了出來(lái)。

總之，高中生物教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)優(yōu)越性和重要性的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)微課教學(xué)的具體方法和策略，凸顯課堂教學(xué)的趣味性和生動(dòng)性特征，從而為實(shí)現(xiàn)高效化生物教學(xué)課堂的構(gòu)建貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

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甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第四中學(xué)