情境教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用

張興偉

摘要：隨著創(chuàng)新型人才的引進，教師在課堂教學(xué)中越來越重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。注意學(xué)生的情感體驗和興趣。情境教學(xué)法作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，更偏向于學(xué)生。知識的動態(tài)探究關(guān)系到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和積極情感的引導(dǎo)，對激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣、普及素質(zhì)教育具有積極影響，受到廣大教師的認(rèn)可和青睞。本文結(jié)合教學(xué)實踐，從生活情境、問題情境和直觀情境三個方面分析情境教學(xué)在高中英語課堂中的具體應(yīng)用

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);高中英語;課堂;應(yīng)用

長期以來，高中英語課堂以灌輸式教學(xué)為主，容易忽視學(xué)生的主體地位，這種教學(xué)方法的教學(xué)效果很難達到理想的效果。雖然只有一部分學(xué)生能拿到好成績，但仍有一部分學(xué)生很難獲得理想的教學(xué)效果，學(xué)生對英語學(xué)科的興趣更難提高。因此，將情境教學(xué)與高中英語課堂教學(xué)相結(jié)合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和興趣，提高他們對英語知識的理解，提高他們將相關(guān)概念知識應(yīng)用于不同情境的能力。促進學(xué)習(xí)者形成英語核心素養(yǎng)。

一、通過創(chuàng)設(shè)生活情境培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

英語來源于生活，生活充滿了英語。我相信幾乎每個人都對生活中常用的英語有親身體驗。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科相比，英語課程相對抽象、陌生，學(xué)生很難正確理解。但是學(xué)生們對他們周圍的一些有趣的英語語言和知識表現(xiàn)出了極大的興趣和好奇心，并有強烈的求知欲。因此，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的這一心理特征，設(shè)計整個課堂，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，即將包含英語語言的生活現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生。讓學(xué)生有情感體驗，再從生活情境中提煉出英語知識，讓學(xué)生自然地掌握和理解英語，能夠用英語進行生活對話。實現(xiàn)語言能力的發(fā)展和提高。

例如，在教授《The Olympic Games》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，對此，筆者創(chuàng)設(shè)了生活元素展開教學(xué)。首先，筆者會先以生活中的現(xiàn)象來與學(xué)生們進行對話，通過這個階段來引起學(xué)生們的交流欲望，在引入生活現(xiàn)象時，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，隨后，筆者再引出本節(jié)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生們結(jié)合生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)本節(jié)課程的知識。在這個過程中，學(xué)生們可以從生活中學(xué)習(xí)英語，感受到英語與我們?nèi)粘Ｉ钪g的聯(lián)系。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力。

二、通過創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的英語課堂是一種教師說、學(xué)生聽，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語課堂要以學(xué)生為中心，學(xué)生是課堂的主體，倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。因此，在英語課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變模式，多引導(dǎo)，少直接授課，積極創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)。首先，創(chuàng)設(shè)的問題情境應(yīng)該貼近實際，從學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識和生活水平出發(fā);其次，提出的問題應(yīng)該具有從簡單到復(fù)雜、從已知到未知、從具體到抽象的脈絡(luò)特征，并且問題之間存在相關(guān)性;第三，在適當(dāng)?shù)臅r間段內(nèi)提出適當(dāng)數(shù)量的問題。最后，創(chuàng)造的問題情境應(yīng)該更多地關(guān)注如何解決問題的過程，而不是解決的結(jié)果。通過問題情境，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維能力，提高學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

例如，在教授《Healthy eating》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的探究性，對此，筆者設(shè)置了課堂提問環(huán)節(jié)。課程開始后，筆者先帶領(lǐng)學(xué)生們對本節(jié)課程的基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們初步認(rèn)識本節(jié)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，筆者再從課程中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)思維，提出問題后，筆者再給予學(xué)生們獨立思考的時間，鍛煉學(xué)生們的思考能力，一段時間后，學(xué)生們得出答案，這時，筆者再讓學(xué)生們展示自己的答案，根據(jù)學(xué)生們的答案，筆者可以了解到學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境加快學(xué)生對知識的理解

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)手段在英語教學(xué)中也顯示出強大的威力，把文字符號變成豐富的畫面，跳動音節(jié)，畫出精彩的畫面，有效地激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。擴大了課堂信息容量，教材與信息技術(shù)優(yōu)勢互補，英語課文藝術(shù)境界巧妙地展現(xiàn)在學(xué)生面前。深化了學(xué)生對文本的解讀，更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。因此，高中英語教師可以充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，除了播放幻燈片、視頻和音頻，利用一體機的繪圖板功能，使文字、文字、圖像更具表現(xiàn)力和感染力。在情境教學(xué)中創(chuàng)設(shè)可視化教學(xué)情境，給學(xué)生更真實的感受，讓學(xué)生輕松獲得情感體驗，加快對知識的理解和掌握。

例如，在教授《The United Kingdom》時，本節(jié)課程的內(nèi)容具有一定的抽象性，所以，筆者在課程開始后，先利用信息技術(shù)為學(xué)生們展示一些圖片，通過圖片來介紹本節(jié)課程的內(nèi)容，讓學(xué)生們在直觀的情景中學(xué)習(xí)知識。在展示的過程中，筆者會將課程中比較難理解的知識點進行直觀分析，促進學(xué)生們的知識理解。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)直觀情境，加快了學(xué)生對知識的理解。

總而言之，情境教學(xué)作為當(dāng)前課程教學(xué)改革的重要方向之一，為培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和英語素養(yǎng)提供了重要手段。所以，廣大的高中英語教師應(yīng)當(dāng)從教學(xué)實際情況出發(fā)，主動推進情境教學(xué)在英語課堂中的實施運用，促進學(xué)生英語知識的形成，可以發(fā)展學(xué)生的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進他們的全面發(fā)展。

參考文獻

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江蘇省上岡高級中學(xué)