淺談小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建策略與方法

摘要：課堂教學(xué)是教師教授學(xué)生知識的一種主要進(jìn)行形式，這一點(diǎn)無論是現(xiàn)在還是之后的教育進(jìn)行怎樣的改革都不會發(fā)生改變的，可能會隨著時(shí)代的發(fā)展出現(xiàn)更多種形式的教學(xué)輔助方法或者改變課堂教學(xué)的開展方式，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)還是會以課堂教學(xué)為主，因?yàn)樵谡n堂上全體學(xué)生集體進(jìn)行學(xué)習(xí)就會自覺地烘托出一個(gè)學(xué)習(xí)的氛圍，在這個(gè)氛圍中教師帶領(lǐng)整個(gè)課堂的節(jié)奏而學(xué)生跟隨著教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高效課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);課前預(yù)習(xí);師生互動(dòng);重點(diǎn)難點(diǎn);小組互助

一個(gè)課堂是否高效是由學(xué)生的學(xué)習(xí)成果決定的，課堂進(jìn)行的目的是教授學(xué)生學(xué)會課程標(biāo)準(zhǔn)上規(guī)定的內(nèi)容，提高課堂效率的主要目的也是為了學(xué)生能夠更加高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正高效的課堂是要充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生積極地參與到課堂活動(dòng)中成為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生和教師之間以及學(xué)生與學(xué)生之間都有充分的交流。筆者本人在本文中提出了幾條關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)高效教學(xué)課堂的構(gòu)建策略與方法，希望可以給廣大教師提供一定的參考意見。

一、重視布置課前預(yù)習(xí)

讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)并不只是告訴學(xué)生下一節(jié)課需要講解什么內(nèi)容，讓學(xué)生在課下找時(shí)間自己提前先瀏覽一遍，這樣對于大部分學(xué)生而言是起不到很大的作用的，因?yàn)橛械膶W(xué)生貪玩心理過重根本就控制不住自己，一旦玩耍起來就會把預(yù)習(xí)這件事情拋到九霄云外，還有些學(xué)生雖然也聽教師的話會在課前的時(shí)候利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，但是也只是單純地看了一遍課本，因?yàn)樗麄儧]有預(yù)習(xí)的方向，所以教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)之前可以結(jié)合課本上的內(nèi)容設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題去完成預(yù)習(xí)的任務(wù)。

例如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識時(shí)間”這一部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前教師就可以讓學(xué)生回家觀察自己家里的鐘表并且結(jié)合書上所講的內(nèi)容學(xué)習(xí)表盤上的指針都分別叫什么名字，每一根針走過一個(gè)刻度的意義是什么。在預(yù)習(xí)之前設(shè)定的問題不僅能夠幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生有沒有認(rèn)真地完成了預(yù)習(xí)的任務(wù)，而且也能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候有明確的目標(biāo)，因?yàn)闆]有預(yù)習(xí)的學(xué)生基本上都無法從容且正確地回答出教師所提問的問題，只有認(rèn)真的預(yù)習(xí)過課本并且經(jīng)過自己的思考之后才能夠回答出問題，即使不能回答得很完美至少也是能夠說出自己思考的過程以及不懂的地方，而這些不懂的地方就是學(xué)生在上課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真聽講的內(nèi)容，教師也可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到的問題及時(shí)地調(diào)整自己本節(jié)課教學(xué)的方案和后續(xù)作業(yè)的安排，所以課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置也是構(gòu)建高效課堂的一個(gè)開端。

二、增加師生互動(dòng)活動(dòng)

在課堂上教師要盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性從而提升學(xué)生的課堂參與程度，只有學(xué)生認(rèn)真地參與到課堂教學(xué)中才能夠真正跟上教師的節(jié)奏，教師在講到某一個(gè)知識點(diǎn)的時(shí)候可以將其轉(zhuǎn)化成一個(gè)問題然后拋給學(xué)生讓學(xué)生回答，教師在根據(jù)學(xué)生的回答做出對應(yīng)的反饋，不管學(xué)生回答的答案正確與否教師都應(yīng)該第一時(shí)間對學(xué)生表示肯定和鼓勵(lì)。

例如，在學(xué)習(xí)“表內(nèi)乘法（一）”這一部分內(nèi)容時(shí)，剛開始可能學(xué)生對于提問這件事情的態(tài)度可能并不積極，在教師提問的時(shí)候?qū)W生都不敢主動(dòng)舉手回答，這時(shí)候教師可以先提問一些平時(shí)成績比較好的學(xué)生來打破這個(gè)僵局并且為其他學(xué)生做一個(gè)表率作用，對于班級里性格比較內(nèi)向的學(xué)生教師也不能忽視他們的發(fā)展，在課堂上也要多鼓勵(lì)他們積極地回答問題，而且課堂上的提問是一個(gè)雙向的反饋，教師可以通過學(xué)生的回答了解到學(xué)生對于所講知識的掌握程度，教師對于學(xué)生的回答給予的評價(jià)也可以在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，并且?guī)椭鷮W(xué)生認(rèn)識到自身存在的問題，這樣學(xué)生就可以在今后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行改正。

三、詳細(xì)講解重點(diǎn)難點(diǎn)

一節(jié)課的上課效率高低取決于教師是否能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握考試的重點(diǎn)和難點(diǎn)，每一門學(xué)科中都包含著許多的內(nèi)容，但是這些內(nèi)容并不全都是重點(diǎn)，如果教材在設(shè)計(jì)的時(shí)候把所有的重點(diǎn)都精簡出來的話課程內(nèi)容卻是會減少很多，但是這樣就會給學(xué)生造成很大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程很難完全接受，所以有些內(nèi)容看起來對整個(gè)教學(xué)無關(guān)痛癢但是卻是必不可少的。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)除法”這一部分的時(shí)候，這節(jié)課主要學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法運(yùn)算法則，對于這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生明白單位“1”的實(shí)際意義，這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會在實(shí)際應(yīng)用中能夠根據(jù)比例關(guān)系正確地列出算式并進(jìn)行解答，所以在上課的過程中教師就主要圍繞這兩點(diǎn)進(jìn)行講解，教師在講每一節(jié)課的時(shí)候首先自己的備課工作要做充分，精確地把握好每一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)并在課堂上向?qū)W生講解清楚，對于不是很重要的知識點(diǎn)在講解的時(shí)候也不用過于大費(fèi)周章，在講解到其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)的就可以放慢節(jié)奏，對于這個(gè)知識點(diǎn)的方方面面都要詳細(xì)介紹并且囑咐學(xué)生注意有可能會出錯(cuò)的地方，而且在最后的作業(yè)里關(guān)于重點(diǎn)知識的練習(xí)題也應(yīng)該設(shè)計(jì)得比普通內(nèi)容要多，擺正重點(diǎn)知識和普通知識的主次地位，使學(xué)生能夠深刻的理解和掌握課本上的重點(diǎn)內(nèi)容。

四、鼓勵(lì)小組交流互助

往常的教學(xué)課堂上都是教師一個(gè)人講學(xué)生都在下面刷刷得記筆記，雖然這種方式能夠快速地進(jìn)行知識的大面積傳播但是這種方式限制了學(xué)生的思維發(fā)揮，會把學(xué)生完全禁錮在教師的思維定勢中難以有自己的思考空間，而且容易造成學(xué)生的聽覺疲勞從而造成學(xué)生的注意力不集中等現(xiàn)象，所以在課堂上教師應(yīng)該給學(xué)生留有一定的時(shí)間讓他們能夠獨(dú)立思考。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)（一）”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提出問題然后把時(shí)間留給學(xué)生進(jìn)行討論，在這個(gè)討論中任何人都有發(fā)言的機(jī)會整個(gè)小組成員之間都可以自由的發(fā)表自己的理解，在交流過程中每個(gè)人都可以了解其他學(xué)生分析問題的方法和看待問題的角度，這也是另一種學(xué)習(xí)，并且學(xué)生在發(fā)言的過程中也可以鍛煉自己勇氣和講話過程中的邏輯性，特別是對于一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生平時(shí)在課堂上發(fā)言時(shí)面對教師和所有學(xué)生的目光就會不自覺地感到緊張，但是小組討論的時(shí)候面對的都是自己朝夕相對的學(xué)生就會減輕他們的緊張情緒，只是教師需要把控好學(xué)生討論的時(shí)間，因?yàn)槿绻麜r(shí)間太短就會讓討論不徹底，降低討論的效果，但是如果討論的時(shí)間太長又會讓學(xué)生有了空余時(shí)間，學(xué)生就可能會討論一些與課堂教學(xué)無關(guān)的內(nèi)容。

總而言之，想要進(jìn)行一個(gè)高效的課堂教學(xué)教師首先要在日常生活中關(guān)心了解學(xué)生，對于每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識和把握，而且在課堂時(shí)間的分配上也要有一定的技巧，對于大部分學(xué)生都會出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者是不理解的地方就可以放在課堂上著重進(jìn)行講解，對于只有個(gè)別學(xué)生犯的錯(cuò)誤而且又不是特別典型的問題就可以不用放到課堂上講，但是要在私下里給該學(xué)生提醒或者指導(dǎo)幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，避免下一次相同錯(cuò)誤的發(fā)生。

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張宗虎?甘肅省武威市涼州區(qū)皇臺九年制學(xué)校