基于家園合作的幼兒園教學(xué)探究

龐曉瑜 孫曉艷

摘要：家庭是幼兒的第一課堂。幼兒園是促進(jìn)幼兒綜合發(fā)展的第二課堂。每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展都離不開學(xué)校和家庭的雙管齊下，所以家園合作教學(xué)的開展對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要的意義。本文基于家園合作的幼兒園教學(xué)展開探究。

關(guān)鍵詞：家園合作;幼兒園;教學(xué)探究

一、家園合作對(duì)于幼兒園教學(xué)的意義

（一）有利于幼兒身心發(fā)展

家庭與幼兒園之間的合作，能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與幼兒園教育力量的有效凝結(jié)。這樣不僅能夠提升幼兒教育的效果，還能保證幼兒在家、在幼兒園都能保持同一個(gè)狀態(tài)，為幼兒良好品行的樹立打下基礎(chǔ)。同時(shí)由于幼兒正處于心智尚未成熟的階段，通過家長的引導(dǎo)和教師的關(guān)心能夠更好地讓其提升對(duì)幼兒園環(huán)境的認(rèn)知，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）有利于教師了解幼兒個(gè)性，因材施教

幼兒幾乎有一半的時(shí)間呆在幼兒園，家長很少有機(jī)會(huì)了解幼兒在園的生活，因此，家長與老師應(yīng)該相互間交流有關(guān)孩子的信息。通過家園合作模式的開展，教師也可以從家長那里獲得更多有關(guān)幼兒的有效信息，在今后的教學(xué)中可以根據(jù)幼兒的性格設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案。這種雙方信息的反饋會(huì)形成教育合力。

（三）有利于樹立科學(xué)的家庭教育觀

父母是幼兒的啟蒙教師，也是終身教師。在幼兒成長過程中家庭的教育和在幼兒園接受的教育同樣重要，在孩子的世界里家長的的行為潛移默化的影響著幼兒。家園合作可以讓家長與幼兒園在教育的方面取長補(bǔ)短，共同培養(yǎng)孩子，讓孩子得到更全面均衡的發(fā)展。

二、如何開展家園合作教學(xué)

（一）以家訪形式促進(jìn)家園合作教學(xué)

家訪是家園合作的重要組成部分，了解每個(gè)幼兒的衣食住行，是幼兒園保教人員必須要做的事情。家訪是家長、教師、幼兒之間的情感傳遞，是幼兒園老師了解幼兒生活狀況、成長環(huán)境和生長過程等最重要的途徑之一，它有助于促進(jìn)家園合作的教育成效，打破各封閉的狀態(tài)，它也是家園共同對(duì)幼兒實(shí)施科學(xué)教育的基礎(chǔ)性工作。只有走進(jìn)幼兒家庭進(jìn)行家訪，才能更好地了解幼兒。幼兒是在家庭環(huán)境中成長的，父母和其他親人的教養(yǎng)方式，對(duì)幼兒的成長和人格的形成有著重要影響，而家長恰恰是最了解幼兒生活習(xí)慣、性格特點(diǎn)的人，如果老師不走進(jìn)家庭，就不可能深入了解幼兒。通過家訪，我們走進(jìn)幼兒家庭，了解幼兒的特點(diǎn)，同時(shí)與家長進(jìn)行有效溝通，可以解決幼兒入園時(shí)的入園焦慮。家訪為家園合作教育架起了橋梁。家訪可以促進(jìn)幼兒園、家庭打破各自相對(duì)“封閉”的狀態(tài)，促進(jìn)雙方的交流合作。對(duì)幼兒來說，家庭和幼兒園都是重要的生活、活動(dòng)的場所，只有家園雙方充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，才能有效提高保育、教育質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，幫助幼兒度過快樂而有意義的童年。

（二）通過開展家長動(dòng)員會(huì)解決幼兒入園焦慮

情緒情感是伴隨活動(dòng)過程而產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，不是教出來的，因此解決幼兒入園入園焦慮，要通過一系列活動(dòng)讓幼兒獲得體驗(yàn)和感受。家長動(dòng)員會(huì)是幼兒園面向新生入園家長召開的第一次會(huì)議，意味著幼兒園老師和家長的合作教育從此拉開了帷幕，意味著以解決幼兒入園入園焦慮為起點(diǎn)的家園合作教育即將開始。我們知道，情感態(tài)度不是“教”出來的，它形成在潛移默化的活動(dòng)中。入園的幼兒需要與幼兒園保教人員建立一種依戀的情感，而這種依戀感的建立是以“活動(dòng)”為媒介的，有活動(dòng)就有師幼、師家、幼幼之間的接觸，就有互動(dòng)體驗(yàn)，就有情感的積累。幼兒焦慮情緒的緩解需要幼兒園和家長共同努力，從幼兒的心理特點(diǎn)以及興趣愛好等著手，幼兒教師可以通過給予幼兒喜歡的玩具以及食品緩解幼兒的焦慮情緒。同時(shí)幼兒園還可以不定期舉辦家長會(huì)，邀請(qǐng)幼兒的家長入園參加相關(guān)的親子活動(dòng)，以此更好地在家校合作中消除幼兒的焦慮情緒。再者，對(duì)于焦慮情緒較為嚴(yán)重的幼兒，幼兒教師可以在家長接送幼兒期間進(jìn)行交談，以此在了解家庭狀況的情況下優(yōu)化教育模式，幫助他們解除入園焦慮，同時(shí)家長也能夠在家庭教育中結(jié)合幼兒教師所說的情況作出情緒安撫措施，以此在雙方的配合下為消除幼兒的入園焦慮情緒。良好的家園合作關(guān)系建立將為推進(jìn)幼兒融入集體提供良好的條件。

（三）通過集體教育活動(dòng)進(jìn)行家園合作

快樂的集體教育活動(dòng)是幼兒和老師一起進(jìn)行的探索活動(dòng)。幼兒在教師的引導(dǎo)下投入活動(dòng)，并允許幼兒按自己的方式參與活動(dòng)，在活動(dòng)中逐漸學(xué)習(xí)自我控制能力、注意力養(yǎng)成認(rèn)真傾聽的習(xí)慣及其群體生活的意識(shí)。給予幼兒快樂是家園合作的首要原則，因此集體教育活動(dòng)無疑要讓參加親子活動(dòng)的孩子在快樂中度過。快樂就是讓孩子活動(dòng)起來，讓孩子情緒愉悅起來，所以教師應(yīng)選擇備受幼兒喜歡的音樂活動(dòng)作為快樂的集體教育活動(dòng)的內(nèi)容。

三、結(jié)語

幼兒園的教育離不開家長的理解、支持和參與。家園合作的幼兒園教學(xué)拉近了家長與幼兒園之間的距離，讓家長了解和參與到幼兒園的各項(xiàng)工作，成為家園有效溝通的橋梁和紐帶，進(jìn)一步推動(dòng)家園合作，真正體現(xiàn)“家園同心，攜手共育”的家園理念。

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河南省商丘市實(shí)驗(yàn)幼兒園