高中生物合作教學策略

摘要：生物是高中教育的基礎(chǔ)學科，生物學習可以促進學生生命觀以及價值觀的發(fā)展，還可以讓他們從全新的角度來看待這個世界。所以，對于高中時期的生物教學來說，教師需要不斷提升生物教學的效果，并巧妙地將合作教學法運用在生物教學中，用合作來提升學生的學習效率，同時優(yōu)化學生的生物核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中生物;合作教學;教學方式;策略研究

高中時期是學生受教育生涯中一個較為特殊的時期，在這一時期，學生需要學習大量的科學文化知識，還需要面臨高考的壓力，但同時，這一時期也是學生快速發(fā)展的時期，有效的學習可以促進學生的能力強化以及習慣優(yōu)化。所以，在高中時期的生物教學中，教師需要利用有效的合作教學方式來培養(yǎng)學生的生物合作學習意識以及能力，讓學生在合作中發(fā)展生物思維，提升生物認知。不過，要想達到這樣的理想效果，教師需要對合作教學法進行深入的研究，從合作小組的劃分、合作分工、合作評價等多個角度出發(fā)，優(yōu)化生物合作教學，讓學生在高效的生物學習中獲得生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，本文從以下幾個方面入手來對高中生物合作教學策略進行研究。

一、明確合作任務(wù)

在高中生物合作學習中，合作任務(wù)的設(shè)定是非常重要的。對于高中生而言，他們已經(jīng)具備了一定的自控能力，但其自控能力還有一定的提升空間，也即是說，如果沒有明確的合作學習任務(wù)，他們很有可能利用合作的機會來聊一些與學習無關(guān)的內(nèi)容，而合作任務(wù)就像是頭懸梁的繩子一樣，時刻提升他們自律。并且，在生物合作學習中，合作任務(wù)可以提升學生的合作學習速度，促使他們集中精力完成任務(wù)。所以，教師需要認識到合作任務(wù)設(shè)計的重要性，并根據(jù)學生的能力情況為他們設(shè)計任務(wù)。另外，在設(shè)計任務(wù)時，教師需要遵循一定的邏輯順序，促使學生順利完成任務(wù)。

例如：在“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”的教學中，我讓學生進行了小組合作學習，并且在合作學習開始之前，給他們展示了合作學習任務(wù)。具體來說：

任務(wù)一：明確內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的概念和意義;

任務(wù)二：認識和理解穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機制;

任務(wù)四：探索內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與健康的關(guān)系。

這幾個任務(wù)層層遞進，符合邏輯學習的規(guī)律，也不會給學生造成太大的學習壓力。并且有了這些任務(wù)之后，學生在合作學習中會有所側(cè)重，這可以大大提升他們的學習有效性。所以，教師需要注重合作任務(wù)的設(shè)計。

二、關(guān)注合作過程

對于高中生物合作教學而言，合作過程對于合作效果有著直接的影響。并且在合作過程中，有很多細節(jié)需要注意，俗話說細節(jié)決定成敗，細節(jié)雖小，但不容忽視。在學生合作過程中，教師首先需要提升他們的分工意識，合作雖然是共同學習，但也需要有一定的分工，否則合作的效率很難提升。其次，教師需要提升學生的時間觀念，也即是說，生物課堂上的合作學習是有時間限制的，因為課堂時間有限，所以學生的合作學習需要控制在合理的時間范圍內(nèi)。第三，教師需要隨時觀察學生的學習狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)問題的時候給予他們適當?shù)闹笇А?/p>

例如：在“通過神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”的教學中，我讓學生進行了合作學習，并對他們的合作進行了一定的指導。具體來說，在學生的合作學習開始之前，我先給他們進行了時間上的提醒，即這次的合作學習時間為十五分鐘，大家需要根據(jù)總的時間以及任務(wù)來合理分配時間，希望大家都能在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。另外，在合作開始之前，我要求所有小組先進行分工，將分工情況寫下來。并且對于小組分工而言，可以進行均分，也可以不均分，各小組可以根據(jù)自己的實際情況確定分工方式。在學生的合作正式開始之后，我會在時間過半的時候進行提醒，意在讓他們及時妥善的調(diào)整自身的合作狀態(tài)。通過這樣的合作學習，學生的綜合實力會得到提升。

三、優(yōu)化合作評價

合作評價是高中生物合作教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)，并且這里所說的合作評價包括兩層含義，一是對合作教學的評價，二是合作進行評價。以往的生物教學評價多是教師進行評價，學生被動聽著，然這樣的評價多是綜合性的評價，因為教師與學生是一對多的關(guān)系，不可能觀察到每一位學生的學習細節(jié)。所以，對于合作評價優(yōu)化而言，教師可以與學生合作進行評價，學生對自己的學習細節(jié)較為清楚，師生合作可以讓學生從細節(jié)以及整體上來了解自身的學習，有助于他們進行綜合性的提升。

例如：在“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”的合作教學評價中，我與學生共同進行了評價。具體來說，我讓每個小組的學生都進行小組自評以及互評，并將每個人的評價寫下來。我會在學生評價的過程中加入他們，根據(jù)他們的評價以及在課堂上的學習表現(xiàn)進行評價。比如，在有的小組評價中他們自己提到了合作分工的問題，我在聽到這個問題之后，告訴他們合作分工沒有絕對的公平與否，既然大家是一個團隊，那就要以團隊為先，表面看上去不那么公平的分工可能會提升團隊效率，也會提升個人能力。通過這樣的評價，學生對合作學習以及生物知識都會有新的認識，有助于他們的發(fā)展。

四、開展遠程合作

現(xiàn)如今信息技術(shù)發(fā)展迅猛，電子設(shè)備普及，高中時期的生物合作學習不能局限在課堂上，而是需要擴展到課后，也即是說，學生可以進行網(wǎng)絡(luò)遠程合作?，F(xiàn)如今很多學生習慣用微信QQ等APP進行社交，教師可以利用這些社交APP的便利性促使學生進行遠程合作，比如引導學生設(shè)立微信學習群，讓他們在微信群中交流學習信息，互相啟發(fā)。

還以“植物生成素的發(fā)現(xiàn)”的教學為例，在課后，我要求學生進行遠程合作，探究植物生長素的作用。并且，為了保證學生的遠程合作效率，我會隨時加入到他們的遠程合作中進行檢查，同時也會對他們進行一定的指導。這樣的合作學習方式很受學生歡迎，所以他們在合作中非常認真努力，并且通過與學生在微信群里進行溝通交流，我發(fā)現(xiàn)我與他們之間的距離在無形中拉進了，這有利于生物教學的效率的提升，也有助于學生能力的發(fā)展。所以，教師需要與時俱進，并需要對學生進行充分的了解，明確他們的行為習慣，并妥善利用。

綜上所述，生物課程本身具有較大的吸引力，教師需要讓學生感受到生物課程的吸引力，并用合作的方式促使學生高效的進行生物學習。并且，教師需要不斷地對學生的生物合作學習進行優(yōu)化，讓學生享受生物合作學習，并在學習中樂于表達自己，積極溝通，密切合作，進而獲得綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1]孫風云.高中生物教學中合作學習策略應用及效果探析[J].新課程（下），2017（11）：154.

[2]馬樂.高中生物教學中合作學習應用價值的探析[J].新校園（閱讀），2017（11）：97.

孫元元?安徽省淮南市淮南五中