小學語文課堂中口語交際教學的探析

雷婷

摘要：語言是思維的載體，是交流的工具。作為一門語言學科，小學語文旨在培養(yǎng)學生語言交際能力與書面表達能力。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師一般將教學的重點放到了培養(yǎng)學生書面表達能力上，以至于忽略了學生口語交際能力的發(fā)展。因此，在培養(yǎng)學生綜合能力發(fā)展的教育理念下，教師要加強對口語交際教學的重視。在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要積極開展口語交際教學，為學生構建合適的語境，讓學生在最佳的環(huán)境中練習口語，組織學生進行合作練習，增強學生的實際感受，還可以在學生完成練習之后開展科學的評價，讓學生認識到自己的不足，不斷完善自身，有效培養(yǎng)學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文;口語交際;構建語境;合作練習;開展評價

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師開展語文教學的時候，主要以提升學生的考試成績?yōu)橹鳎x擇性忽略了對學生能力的培養(yǎng)，特別是口語交際能力。作為一門語言性的學科，忽略學生口語交際能力的培養(yǎng)是一種本末倒置的行為，無論是對學生的發(fā)展，還是語文教學都是相當不利的。針對這種情況，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要積極開展口語教學，采用科學的方法教導學生，以此提升語文課堂中口語交際教學的效率。

一、構建合適的語境

學生長時間在一成不變的課堂中學習，固化了學生的思維，在開展口語教學的時候，學生無法在各種語境中自由切換，對學生的口語交際能力發(fā)展是相當不利的。對此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師要根據(jù)口語交際教學的內容，給學生構建合適的語境，盡量選擇學生熟悉的話題，利用圖片或者其他教學道具構建出合適的語言環(huán)境，給學生營造出最佳的學習環(huán)境，學生在語境中受到啟發(fā)，思維發(fā)生了轉變，可以在口語表達的鍛煉過程中收獲更多。

例如，在學習《口語交際：聊聊書法》時，教師可以利用教學道具構建出合適的語言情境，讓學生在語境中自由學習，收獲知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，書法是中國漢字獨特的藝術表現(xiàn)形式，有著悠久的歷史，今天我們就以書法為中心來聊一聊吧?！蔽抑v完之后，在教室中給學生張貼了很多不同朝代的書法圖片，營造出了書香四溢的語言環(huán)境。學生在合適的語言環(huán)境中深受啟發(fā)，站在書法的角度進行口語交際練習，收獲了很多知識。這樣，通過在課堂中利用教學道具構建出合適的語言情境，讓學生在合適的環(huán)境中學習，在鍛煉口語表達能力的過程中收獲了很多。

二、組織合作化練習

口語交際能力除了要學生有一定的口語表達能力之外，更重要的是培養(yǎng)學生的交際能力。也就是讓學生在合適的環(huán)境中說合適的話，培養(yǎng)學生交際能力最有效的辦法就是實踐。但是在傳統(tǒng)的語文課堂中，大部分的課堂時間都被教師占據(jù)，學生很少有實踐的機會，使學生的交際能力得不到發(fā)展，限制了學生口語交際能力的進步。鑒于此，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師開展口語交際教學的時候，要轉變教學觀念，將課堂的時間留給學生自由練習。教師可以組織學生合作話進行口語交際練習，給學生設置相關的話題，學生可以在小組中圍繞話題進行口語交際的練習，在不斷的練習過程中增強自身的口語交際能力。

例如，在學習《口語交際：意見不同怎么辦》時，教師可以組織學生合作化練習口語，在實踐中增強學生的口語交際能力。在課堂開始，我對學生說：“同學們，在我們的生活中，經(jīng)常會遇到很多問題或者難以解決的事情，這個時候就會有不同的意見，那么如果遇到意見不同的時候該怎么辦呢？請大家合作來研究一下解決問題的方案吧?！睂W生開始在小組中合作研究，每個學生都發(fā)表了自己的想法和意見，學生討論的過程也是口語交際的練習過程。在不斷的練習過程中，增強了自身的口語交際能力。這樣，通過在課堂中組織學生合作化練習口語，學生在小組中各抒己見，有了練習口語的機會，同時在過程中還聆聽其他人的發(fā)言，吸收別人的優(yōu)點，有效增強了自身的口語交際能力。

三、對學生開展評價

開展口語交際教學之后，教師給學生大量的練習時間，取得了很好的教學效果。但是如果只是單純的讓學生實踐練習的話，會讓學生無法了解到自己的不足，對學生口語交際的發(fā)展也是不利的。因此，在現(xiàn)代化語文課堂中，教師在開展口語教學之后，還要對學生的口語交際表現(xiàn)開展科學的評價，需要做到客觀、全面和公正。讓學生全方位認知自己，明白自己的不足之處，并給出相應的指導意見，幫助學生不斷完善自己，而對學生的優(yōu)秀表現(xiàn)也要予以充分的鼓勵，增強學生的信心，讓學生對口語交際的學習始終保持熱情。

例如，在學習《口語交際：演講》時，教師可以開展科學的評價，給出相應的指導意見，幫助學生不斷完善自己。在課堂開始，我對學生說：“同學們，很多場合都需要進行演講，比如說在競選班干部的時候，下面大家就來討論一下如何做好演講。”學生在我講完之后開始在課堂中進行討論，一段時間之后，學生完成了口語交際練習。我針對學生在口語交際練習過程中的表現(xiàn)進行科學的評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予鼓勵，同時也指出了一些學生的不足，并給出了相應的指導意見。學生聽取意見之后完善自己，使自己得到了提升。這樣，通過在課堂中對學生的口語交際表現(xiàn)開展科學評價，讓學生充分認識到了自己，同時也增強了學生的口語交際信心，讓學生在口語交際的學習中始終保持熱情。

總之，在現(xiàn)代化的語文課堂中，教師需要加強對口語交際教學的重視。教學的過程中利用教學道具構建合適的語言情境，啟發(fā)學生的思維。組織學生進行合作化的口語交際練習，增強學生的口語交際能力。還可以在學生完成口語交際練習之后開展科學的評價，增強學生的信心，提升語文課堂中口語交際教學的效率。

參考文獻

[1]黃淑梅.中年級閱讀教學與口語交際同構共生探究[J].福建教育學院學報，2014，15（11）：45-47.

[2]陳祖正.論小學語文閱讀教學中口語交際能力的培養(yǎng)[J].曲靖師范學院學報，2014，33（S1）：111-113.

雷 婷?廣州市番禺區(qū)石壁小學