淺談高中生物課堂與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合

摘要：科技發(fā)展到如今這個(gè)時(shí)代，我們生活中的許多地方都有它們的參與，這些科技的發(fā)展以及相對應(yīng)出現(xiàn)的許多設(shè)備確實(shí)能夠幫助我們的生產(chǎn)力有一個(gè)質(zhì)的飛躍，在很多時(shí)候這些科技都能夠使人類解放自己的雙手，代替人類完成很多我們無法完成的任務(wù)，但是即使科技的力量已經(jīng)到達(dá)了這么強(qiáng)大的地步，也還是有它完成不了的事情，對于教育行業(yè)而言想要讓科技完全替代教師為學(xué)生授課至少目前為止還是不可能，但是它可以作為教師的一個(gè)工具。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);高中生物;吸引注意力;展示模型;時(shí)間結(jié)構(gòu)

現(xiàn)在國家教育部門要求學(xué)校培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人才，所以在教學(xué)方式上也要和時(shí)代接軌，現(xiàn)在已經(jīng)有很多學(xué)校都開始引入多媒體設(shè)備，而且也對教師進(jìn)行培訓(xùn)從而讓教師能夠更加熟練的操作這些設(shè)備，利用好這些設(shè)備達(dá)到更加高效的課堂效果，這樣的教學(xué)方式不僅對于學(xué)生而言是一種較為新鮮的模式，而且對于教師也是一個(gè)有挑戰(zhàn)的事情。筆者本人在本文中就高中生物課堂與多媒體教學(xué)的有效結(jié)合進(jìn)行了深入的討論和分析，希望鄙人的一些看法能夠?yàn)闉g覽本文的廣大教師和學(xué)生提供有效的參考意見。

一、有效吸引學(xué)生注意力

在之前的教學(xué)課堂上教師在講課的時(shí)候就是一只手拿著課本，另一只手拿一截粉筆，遇到需要書寫的內(nèi)容就寫在黑板上，更多的時(shí)間都是教師在講臺上一個(gè)人發(fā)言，開展最多的教學(xué)活動就是教師在上課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行提問、監(jiān)督學(xué)生背誦重點(diǎn)內(nèi)容等等，長時(shí)間處于這樣單一的教學(xué)環(huán)境中，早就已經(jīng)無法使學(xué)生仍然時(shí)刻懷揣激情了，但是引入多媒體教學(xué)之后，在原來的教學(xué)基礎(chǔ)之上又增添了許多絢麗的色彩，使得整個(gè)課堂變得豐富多彩起來。

例如，在學(xué)習(xí)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)（一）”這一部分內(nèi)容時(shí)，這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是“分離定律”，當(dāng)初孟德爾是以豌豆作為實(shí)驗(yàn)材料對這一定律進(jìn)行研究，在研究的過程中他根據(jù)自己的觀察勇于提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)具體方案進(jìn)行驗(yàn)證，這種敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐以及嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的科學(xué)研究態(tài)度也是值得每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的，這節(jié)課中出現(xiàn)了一個(gè)新的概念叫做相對性狀，其含義就是生物所具有的某種形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理特征或者行為方式的不同表現(xiàn)形式，比如說人的高和矮、胖和瘦、單眼皮和雙眼皮，教師在講課的時(shí)候可以以孟德爾的研究過程為時(shí)間線，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、抽象展示生物模型

生物學(xué)科是一門研究生命活動的學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過程中不僅要學(xué)習(xí)一些基本的概念知識，對于一些生物模型也要進(jìn)行一定的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)生物就是因?yàn)檫@一門學(xué)科中沒有像其它學(xué)科中有許多的公式需要記憶，而且很多學(xué)習(xí)內(nèi)容也比較容易理解，所以相對而言學(xué)習(xí)起來比較輕松，但是書本上對于一些生物模型都是以平面圖片的形式展示給學(xué)生，但是現(xiàn)在教室在講課的時(shí)候就可以利用多媒體講這些模型以三維立體的形式進(jìn)行展示。

例如，在學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂”這一部分內(nèi)容時(shí)，這節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是整個(gè)高中生物學(xué)科中比較重要，同時(shí)也是容易出錯(cuò)的一部分內(nèi)容，減數(shù)分裂的分裂過程比較復(fù)雜，其中涉及到DNA和染色體在不同時(shí)期的數(shù)量，而且在這個(gè)完整的分裂過程中細(xì)胞需要進(jìn)行兩次分裂，每次分裂的著重點(diǎn)不同，第一次分裂是進(jìn)行染色體的自由組合，而第二次是一個(gè)染色體一分為二，學(xué)生需要掌握不同時(shí)期細(xì)胞的狀態(tài)圖，教師在上課的過程中可以用課件將每一個(gè)時(shí)期的模型都展示在投屏上面，然后對于每一個(gè)模型的特點(diǎn)以及重點(diǎn)詳細(xì)向?qū)W生進(jìn)行講解，如果能夠?qū)⒚績蓚€(gè)時(shí)期之間的變換做成動態(tài)的就更加能夠加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生更加理解整個(gè)分裂過程，如果沒有多媒體學(xué)生就只能觀看書本上靜態(tài)的圖片，在視覺上展示的效果還是一般。

三、優(yōu)化課堂時(shí)間結(jié)構(gòu)

每一節(jié)課的時(shí)間都是固定的，有時(shí)候?qū)W生在上課的時(shí)候可能有什么事情耽擱了就導(dǎo)致這一節(jié)課該講的內(nèi)容沒有講完，大部分教師都會占用學(xué)生下課的時(shí)間繼續(xù)講解，對于教師而言如果這一節(jié)課沒有按照計(jì)劃進(jìn)行，之后的計(jì)劃就會被打亂，甚至有可能到最后學(xué)期結(jié)束的時(shí)候無法完成教學(xué)任務(wù)，而且教師總是想要盡可能多為學(xué)生普及一些知識，但是有一大部分的學(xué)生都不喜歡教師占用下課休息的時(shí)間，所以如果這種事情經(jīng)常發(fā)生學(xué)生內(nèi)心就會厭煩。

例如，在學(xué)習(xí)“基因在染色體上”這一部分內(nèi)容時(shí)，最先提出這一相關(guān)言論的是一位叫做薩頓的科學(xué)家，他通過基因和染色體之間所具有的平行關(guān)系猜想基因在染色體上，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要對這一猜想的三個(gè)依據(jù)條件有一定的了解，這一節(jié)課主要是以雌雄果蠅的染色體以及眼睛是紅色的還是白色的這一相對性狀做為研究對象，教師在上課之前要先對這一節(jié)課的重要知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，提前規(guī)劃好每一部分內(nèi)容需要留多少講解的時(shí)間，需要占時(shí)較多的內(nèi)容在制作課件的時(shí)候自然也就需要更多張課件來展示，同樣不太重要的內(nèi)容就稍微提一下就可以了，這樣無形中就可以把控講課的時(shí)間分配。

總而言之，也有一些教師對于電腦的操作并不熟練，所以在上課的過程中反而會拖慢教學(xué)進(jìn)程，所以在使用之前教師需要進(jìn)行一定程度的培訓(xùn)，否則不熟練的操作反而會限制教師的發(fā)揮，教師在使用多媒體的時(shí)候需要注意使用的時(shí)機(jī)以及方法，在課程設(shè)計(jì)的時(shí)候還是要以書本上的內(nèi)容為主，不能夠讓學(xué)生的注意力過于集中在課件展示上面，這讓反而容易讓學(xué)生忽略本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，最終也達(dá)不到教學(xué)的目的。

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劉娟娟?江蘇省常州市田家炳高級中學(xué)