小學數(shù)學課堂中數(shù)與形的碰撞教學策略探討

李彥軍

摘要：無論是在小學階段的基礎課程體系中，還是在初中階段，或者是高中階段的教學課堂中，數(shù)學學科的知識內(nèi)容，都是具有數(shù)的特征的，同時又具有形的特點，所以，教師在小學數(shù)學教學中，就需要在把握整體課堂的教學節(jié)奏的前提下，對于教學內(nèi)容實現(xiàn)數(shù)與形的碰撞，提高學生在課堂中的學習積極性，還可以在最大化的程度上，提高學生的對于知識的想象空間，因此，本文就小學數(shù)學課堂中數(shù)與形的碰撞教學策略探討進行分析，并提出建議。

關鍵詞：小學數(shù)學;數(shù)與形教學;以形助數(shù); 引入實物;借助圖像;直觀理解問題

眾所周知，數(shù)學學科課程體系的知識內(nèi)容，學習難度是非常高的，教師在小學數(shù)學教學中，在組織教學活動的時候，就需要引導學生把握好不同學科學習的特點，這樣才可以在對于自己的學習方式，進行不斷調(diào)整的過程中，提高在課堂中的學習效率，除此之外，教師也需要對于學生在課堂中的學習狀態(tài)進行不斷的調(diào)整，通過讓學生將知識內(nèi)容進行數(shù)與形之間的不斷轉(zhuǎn)化，在獲取有價值的數(shù)學知識內(nèi)容的過程中，引導學生積累豐富的數(shù)學學習方法，對于學生的數(shù)學直觀學習能力進行不斷的發(fā)展與提高，教師在從數(shù)形結(jié)合思想出發(fā)的前提下，就可以讓學生借助知識內(nèi)容的框架結(jié)構圖進行學習，提高學生對于數(shù)學知識內(nèi)容的構建能力。

一、以形助數(shù)

在小學數(shù)學教學中，對于學生數(shù)學學習思想的培養(yǎng)是非常重要的，小學生的思維邏輯是比較簡單直觀的，在理解抽象化理論內(nèi)容的時候，往往不能有一個良好的學習效果，這也正是數(shù)學教學課堂中，教學進度推進緩慢的原因，因此，教師在為學生講解知識內(nèi)容的過程中，就可以通過將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學教學思想，運用在其中，在學生進行不同知識觀點碰撞的過程中，就可以提高學生的數(shù)學學習能力，培養(yǎng)學生的數(shù)學學習思想。

例如，在教授學生學習“筆算乘法”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生對于口算乘法的知識內(nèi)容進行復習，教師通過例題的講解，讓學生在思考的過程中，理解把末尾有零的多位數(shù)乘一位數(shù)轉(zhuǎn)化成，兩位數(shù)乘一位數(shù)的計算道理，在掌握正確計算方法的前提下，進行習題的練習，教師在組織課堂實踐探究活動的過程中，就可以讓學生進行小組成員的自主選擇，讓學生在進行習題的討論練習中，感受到數(shù)學的簡潔之美，教師將數(shù)形結(jié)合的教學思想運用到課堂中的時候，可以讓學生對于計算法進行總結(jié)和概括，讓學生在計算多位數(shù)乘一位數(shù)的過程中，在從個位進行計算的過程中，為什么末尾是零的不從個位開始計算，教師也可以通過具體例題的講解，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化的數(shù)學思維模式，教師也可以通過點名提問的方式，讓學生在講臺中進行板書計算。

二、 引入實物

因為抽象化理論內(nèi)容，在數(shù)學教學課堂中是非常多的，也是學生學習的主要內(nèi)容，教師在為學生講解的過程中，就需要通過不同教學方式的運用，將抽象內(nèi)容簡單化，這樣才可以有效的提高課堂中的教學進度，對于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)，教師也需要給予高度的重視，在將數(shù)形結(jié)合的教學思想運用在教學課堂中的時候，教師就可以通過引入實物的方式，拓展學生的數(shù)學想象空間，在開闊學生學習視野的前提下，也可以提高數(shù)學課堂的教學有效性。

例如，在教授學生學習“認識小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生對于小數(shù)的組成進行了解學習，學生去文具店的過程中，也會經(jīng)?？吹礁鞣N各樣的價格標簽，比如一個筆記本是2.5元，一支鉛筆是0.2元，一個文具盒是8.5元，教師可以通過生活化現(xiàn)象的引入，讓學生對于小數(shù)的組成部分進行學習，小數(shù)是由三部分進行組成的，中間的原點就是小數(shù)點，小數(shù)點右邊的數(shù)字就被稱為是小數(shù)部分，小數(shù)點左邊的部分就被稱為是整數(shù)部分，教師在將數(shù)形結(jié)合的教學思想，運用在課堂中的時候，也可以引入實際的教學工具，輔助學生進行知識內(nèi)容的學習和理解，通過讓學生對于小數(shù)數(shù)位表進行認知，可以提高學生對于所學習知識內(nèi)容的分類。

三、借助圖像

小學生在學習知識內(nèi)容的時候，對于不同章節(jié)知識內(nèi)容的掌握熟練程度，是不同的，這也是學生在做題的過程中，不能舉一反三運用知識內(nèi)容的緣故，教師在小學數(shù)學教學中，在將數(shù)形結(jié)合的教學思想，運用在課堂中的時候，就可以借助圖像內(nèi)容，講解相關的理論內(nèi)容，這樣也可以鍛煉學生的數(shù)學學習思維。

例如，在教授學生學習“統(tǒng)計”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生對于統(tǒng)計數(shù)據(jù)進行預習，教師在結(jié)合具體的統(tǒng)計活動，講解知識內(nèi)容的過程中，就可以讓學生先學習什么是統(tǒng)計表，把統(tǒng)計數(shù)據(jù)填寫在一定格式的表格內(nèi)，用來反映情況、說明問題，這樣的表格就被稱為是統(tǒng)計表，一般統(tǒng)計表是分為表格外和表格內(nèi)兩個組成部分的，教師也可以將數(shù)形結(jié)合的教學策略，與信息技術教學方式進行結(jié)合，在優(yōu)化圖像呈現(xiàn)方式的過程中，可以提高學生對于統(tǒng)計表種類的理解，讓學生在進行不同統(tǒng)計活動的調(diào)查過程中，可以選擇不同的統(tǒng)計表對于數(shù)據(jù)進行表達。

四、直觀理解問題

隨著素質(zhì)教學理念在課堂中的逐漸落實與發(fā)展，教師在小學數(shù)學教學中，在對于學生的學習品質(zhì)進行塑造的過程中，就可以引導學生將復雜的知識內(nèi)容，進行簡單化的學習和理解，這樣可以有效的提高學生的學習效率，教師通過將數(shù)形結(jié)合的數(shù)學教學思想，運用在課堂中，可以讓學生對于問題進行直觀的理解學習。

例如，在教授學生學習“角的度量”這一章節(jié)內(nèi)容時，教師在為學生講解這一章節(jié)的知識內(nèi)容的時候，可以先讓學生在課下對于學習工具進行準備，教師在開展新知識的教學活動之前，也可以先帶領學生對于相關內(nèi)容進行復習回顧，讓學生對于角的定義可以進行熟練的掌握，教師也可以通將數(shù)形結(jié)合的教學策略運用在課堂中，讓學生對于知識內(nèi)容進行直觀化的理解。

總而言之，教師在小學數(shù)學教學中，通過運用數(shù)形結(jié)合的教學思想，講解抽象化的理論內(nèi)容，可以將復雜的知識點變得更加的簡單化，這樣就可以比較快速的推進課堂中的教學進度，對于學生的數(shù)學學習自信心也可以得到有效的提升，雖然小學生的學習年齡是非常下的，但是學生在學習過程中，想要受到教師認可的心情是非常急切的，因此，教師就可以通過運用激勵性的教學評價模式，對于學生進行不斷的鼓勵和表揚，滿足學生在學習中的獲得感。

參考文獻

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新疆沙灣縣第二小學