如何對小學生展開生命教育

孟昭旭

摘要：生命教育是對生命發(fā)展需求的教育供給，是提升人類生命質(zhì)量的教育。國家鼓勵教育者將生命教育融入到學科教育過程中，著力增強學生的生命意識?，F(xiàn)代生命教育理念倡導學生關(guān)注生命，注重對學生生命意識的激發(fā)與良好認知習慣的培養(yǎng)。就小學階段而言，體育教育和生命教育在本質(zhì)上存在相似性和統(tǒng)一性，從生命整體性的角度出發(fā)，努力激發(fā)和挖掘?qū)W生的內(nèi)在生命潛能，幫助學生樹立珍愛生命、敬畏生命的人生態(tài)度，進一步強化其社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的目標更進一步。

關(guān)鍵詞：小學;生命;安全;教育

德育教育是小學教育中至關(guān)重要的一環(huán)，小學階段的學生正處于三觀萌發(fā)塑造階段，如何有效引導學生樹立正確價值觀，培養(yǎng)學生良好的道德素質(zhì)成為了德育教學的重中之重?；谂囵B(yǎng)核心素養(yǎng)的目標，如何培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”對小學德育教育提出了更高的要求，也呈現(xiàn)了巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段小學教師應(yīng)以“立德樹人”為目標，通過改革教學策略與方法，結(jié)合時代發(fā)展的新趨勢，將道德教育融入到學生的日常學習生活當中，潛移默化地幫助學生建立起對優(yōu)秀道德品質(zhì)的基本認知，并在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與這三大方面初步建立學生的整體素質(zhì)與道德基礎(chǔ)。

一、運用閱讀進行教育

核心素養(yǎng)下的德育教育有著多樣化的主題，例如生命教育與感恩愛國教育等等。針對這些主題，教師應(yīng)該適當開展多樣性的主題活動來提高學生參與德育活動的積極性，全面創(chuàng)造一個豐富多樣的德育成長環(huán)境。教師應(yīng)當切記不可將道德教育泛泛而談，應(yīng)當發(fā)掘?qū)W生的年

齡特點，選擇適合的德育內(nèi)容，尤其在宣傳德育內(nèi)容的過程中，注重教學方式和教學手段的創(chuàng)新性。

例如在開展生命教育的時候，教師需要通過思想品德課或是語文課，培養(yǎng)學生對生命的敬畏和尊重，讓他們意識到“生命只有一次”，不僅要珍愛自身生命，還要尊重與愛護他人的生命。同時開展挫折教育也有利于培養(yǎng)學生珍愛生命的意識。教師可以通過介紹苦難中成長的名人事例或者播放名人經(jīng)歷苦難的電影片段，讓學生意識到挫折是人生的一部分，不是所有人生都能一帆風順，啟發(fā)學生用積極樂觀的態(tài)度來面對生活中的困惑與挫折，切莫因一時的小困難放棄珍貴的生命。另外，教師也可以積極向社會尋求幫助，通過帶領(lǐng)孩子參觀博物館、紀念館、戒毒所、看守所等飽含生命教育內(nèi)涵的場所，讓學生懂得生命的珍貴與精彩，有助于學生更好地守護自己的生命，不因一時沖動或挫折放棄自己的生命。這與核心素養(yǎng)中培養(yǎng)學生珍愛生命意識的要求相契合，同時還培養(yǎng)了學生樂觀向上的精神，在德育教育中讓孩子成為一個更全面發(fā)展的人。

二、運用體育課進行教育

基于生命教育的小學體育教學設(shè)計，通過在傳統(tǒng)體育教學設(shè)計的基礎(chǔ)上進行調(diào)整與整合，將體育教學、信息技術(shù)、建構(gòu)主義教學思想進行綜合，運用情境教學模式，即在創(chuàng)設(shè)學習情境的前提下，通過角色扮演的方式，經(jīng)過學生的選擇、加工和詮釋，將技能知識轉(zhuǎn)化為教學實踐。在小學體育教學中，混合式教學思想指根據(jù)體育教學的實際需要，合理采用教學手段，既要積極利用體育教學技能的現(xiàn)代手段，如：微課教學、多媒體教學等，也要恰當沿用傳統(tǒng)教學手段，如教學觀摩、師生傳授等，兩者互相補充，將教師體育教學水平提升到目標層次，更加易于學生吸收和掌握體育教學內(nèi)容。

首先，教師在分析學生的運動技術(shù)水平、心理接受能力的基礎(chǔ)上，從學生的認知、情感、

態(tài)度出發(fā)，分析學生的學習需求和教學目標，從而確定學習主題;其次，依據(jù)學習內(nèi)容和形式，為學生提供更多的鍛煉機會并創(chuàng)設(shè)練習的環(huán)境，在教學情境中加入生命教育理念，設(shè)計自主學習策略與合作學習策略來實施基于生命教育的體育教學;最后，教師可以將情境訓練的學習成果進行量化作為學生成績評定的一部分，能夠激發(fā)學生學習的積極主動性，同時依據(jù)評價來改進教學策略和方法，指導學生更好地奠定知識技能基礎(chǔ)，更好地發(fā)展綜合能力，為更好地適應(yīng)社會做準備。對于小學體育教師而言，該教學設(shè)計并未改變傳統(tǒng)教學實踐的基本教學要素，教學流程相對熟悉，因此在實際教學過程中便于操作。

三、推動“家校社”一體化發(fā)展

生命教育的特性和目標決定了學校體育應(yīng)該由“內(nèi)卷式”向“外展式”的發(fā)展方式逐漸轉(zhuǎn)變，體育不再是單一的課堂授課，還需要借助家庭力量、社會活動等，校外體育與學校體育之間應(yīng)加強聯(lián)系，緊密合作。“家校社”三位一體小學體育教學設(shè)計是學校在整合家庭、學校和社會教育資源基礎(chǔ)上凝練而成的具有學校文化內(nèi)涵的核心價值體系，是人文精神的體現(xiàn)，能促進學生健全人格的發(fā)展。學校教育、家庭教育、社會教育三者之間呈相輔相成的關(guān)系。學校是對學生進行生命教育的最主要也是最重要的場所，學校教育不可替代的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在培養(yǎng)學生的思想品德、意志品質(zhì)，樹立正確的人生態(tài)度和價值觀等。

學校應(yīng)充分利用各界資源，一方面以學生的健康成長為目標，以符合學生生命特點為指導，設(shè)計并實施體育課程內(nèi)容與教學模式，另一方面為家庭教育和社會教育提供專業(yè)化的指導與幫助。家庭教育同樣重要，學生從小就受到家庭人文氛圍的熏陶，優(yōu)質(zhì)的家庭教育使學生形成良好的品德與勞動觀念，有益于提高學生身心素質(zhì)。父母作為孩子的“第二老師”，一方面應(yīng)意識到生命教育對子女的重要性，充分尊重子女的生命感受，另一方面還應(yīng)該以自身的實際經(jīng)驗感染子女，以此激發(fā)子女的生命活力和生活熱情。社會教育是學校和家庭教育的外展式延伸。如果說學校是象牙塔，家庭是溫室，社會就是學生必須跨越的火盆，學生需要置身于紛繁復雜的社會環(huán)境，學習社會規(guī)范，提升生命素質(zhì)，不斷增強應(yīng)變能力。國家實施更加優(yōu)質(zhì)高效的公共服務(wù)，幫助祖國的花朵領(lǐng)悟生命的真諦與價值。

綜上所述，教師以自身生命情感感悟?qū)W生的生命，使體育教學回歸生命本真的內(nèi)在訴求，突顯感悟快樂、享受生命的過程體驗，讓學生在體育訓練中體驗生命存在，并學會尊重生命。生命是教育和教育學反思的原點，體育教育的最終使命和落腳點是人的生命，小學階段是學生習慣養(yǎng)成和身體健康生長發(fā)育的黃金階段，鑒于此，通過生命教育在小學體育課程中的積極響應(yīng)與實踐可以有效促進義務(wù)教育階段的生命回歸。從生命教育是生命與教育的內(nèi)在統(tǒng)一出發(fā)，提出基于生命教育理念的小學體育課程模式的構(gòu)思，建構(gòu)基于生命教育理念的小學體育教學設(shè)計模型，審視學校體育的價值，認為融入生命教育理念的小學體育教學有助于強化學生對生命價值的認識，有利于促進學生綜合能力的發(fā)展。為此，小學體育的生命回歸須以生命教育理念融入課程為邏輯起點，倡行混合式教學方式、運用情境化訓練模式、推動“家校社”一體化發(fā)展。感悟生命，敬畏生命，點燃生命，體育教育的意義將會更加完整。

參考文獻

[1]一帆 ：《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布 [G ].教育測量與評價 ，2016（09）：34.

[4]郭培霞 ：中小學生生命教育的價值、問題與建構(gòu)[G ].教學與管理 .2017（18）：66-68.

[3]張鵬.生命教育：小學語文教學的重要思想維度[J].淄博師專學報，2014（4）.

吉林長春東北師范大學西湖實驗學校