學前教育聲樂教學中如何滲透美育

任文文

【摘要】我國教育體系中，美育培養(yǎng)可以提升學生們欣賞現(xiàn)實美能力和藝術(shù)美能力，形成對美的向往和對藝術(shù)的愛好;而學前教育則處在學生學習生涯的最前端，在學前教育持續(xù)階段將美育融入進聲樂教學中，可以促進學生在學習啟蒙階段更好感受到美，提升審美能力，培養(yǎng)聲樂和美學等藝術(shù)的興趣愛好和潛能，為未來的學習和人生發(fā)展過程奠定堅實基礎。

【關(guān)鍵詞】學前教育;美育;聲樂教學

美育指的是培養(yǎng)學生認識美、愛好美、創(chuàng)造美的能力的教育，在提倡學生素質(zhì)全面發(fā)展的當下，美育的地位逐漸升高，而學前教育作為學生學習生涯的重要時間段，其啟蒙作用不容忽視;可以將美育滲透進學前教育聲樂教學中，使學生提升對音樂的興趣愛好，并同時培養(yǎng)學生對美的認識和創(chuàng)造能力。

一、學前教育聲樂教師必備素質(zhì)

學前教育中聲樂教學并不是以培養(yǎng)出未來的歌唱家、作曲家，而是為了使學生培養(yǎng)出對聲樂的基本鑒賞能力，保留對聲樂的好奇和興趣。

1.1可以針對兒童選擇合適的教學曲目

在進行學前教育的過程中，教師需要謹慎篩選學前教育聲樂教學曲目，針對性采取不同的教學方式。聲樂教學曲目的題材大致可以分為反映歷史過往的嚴肅歷史類題材、反映傳統(tǒng)文化的地方歌曲類型題材以及具有強烈國家精神和家國情懷的愛國類題材等。其中也不乏許多經(jīng)典曲目和兒歌;選擇適合當代社會發(fā)展背景的、當?shù)厝宋娘L俗習慣的曲目進行聲樂教學可以使學生在聲樂學習過程中，形成愛國情懷、民族意識，同時誘導以美育教學則可以事半功倍。

1.2過硬聲樂實力

學前教育聲樂教學核心是“聲樂”，所以需要教師具有過硬的聲樂實力，保證在進行聲樂教學的過程中可以準確無誤的傳授聲樂技巧理論和鑒賞方法;而在學前教育的背景下，教師必須具備兒童歌曲的演唱技能，在教授過程中滲透進美育，必須讓學生感受到“美”，而“美”的前提是教師可以準確的表達音階、節(jié)拍、音準以及發(fā)聲方法，這樣才可以正確的將兒童歌曲內(nèi)在美傳達給學生，讓學生感受到什么是“美”。

二、教學方式存在的不足

2.1教學方式死板

學前教育教學中，一定比例的教學機構(gòu)會將數(shù)學、語文等啟蒙作為重點，相關(guān)教學設備要求簡單，使用方便，成本相對低廉;但作為全面培養(yǎng)的重要方面，學前教育聲樂教學需要得到更多重視;以往的聲樂教學常常局限于教師對某曲目的簡單鑒賞，或是僅局限于自身理解的聲樂認識，教學硬件多由電腦、大屏幕和音響組成，缺少常規(guī)的西洋樂器、民族樂器如鋼琴和古箏等，教學硬件的短缺直接限制了教學方式的多樣性;而豐富的教學方式可以為聲樂教學中美育滲透提供更多的可能性，所以教學方式的死板直接限制了美育的滲透。

2.2引導方向錯誤

教學一向是以培育為目的，但作為主動輸出方的教師不可以只知輸出什么，不知為什么輸出，導致。學前教育聲樂教學的目的是培養(yǎng)學生對聲樂的認識和興趣愛好;家長在其中扮演的角色大多是強制性的迫使學生學習聲樂知識，以此期望學生在未來發(fā)展中可以成就一番音樂方面的事業(yè);但忽略掉學前聲樂教育的教學目的，反而功利性的追求教育效率和教育結(jié)果，使得學生對聲樂學習的興趣下降，甚至是產(chǎn)生厭煩的感覺，使聲樂教育背離初衷。

2.3教師缺乏情感共鳴

學前教育所針對的群體具有低齡化特點，該年齡段的學生渴望關(guān)注與互動，所以在對學生進行聲樂教學中應避免機械性的、填鴨式的教學;音樂相關(guān)的各種學科，其音樂方面的專業(yè)性不了忽略，但僅注重專業(yè)性并不能將音樂藝術(shù)中所包含的感情表達出來，需要有情感的注入;聲樂教學本身也是需要教師引導、學生進行實踐的教學活動，所以教師在教學活動中應注意情感的表達，增加情緒的感染力，以教師飽滿的情感調(diào)動學生的情感，使之出現(xiàn)共鳴，讓聲樂教學在學生內(nèi)心留下深刻印象，促進學生對聲樂的理解和感悟，達到聲樂教學的教學目的;與此同時，將美育滲透到聲樂教學中，讓“美”在情緒中傳達給學生，可以使學生對“美”有初步了解甚至更深一些的感悟。

但在學前聲樂教學中也存在部分教師教學過程僵硬、缺乏活力和表現(xiàn)力，感情貧乏、干癟，失去音樂的靈魂，這從根本上阻斷了情感的共鳴;也有部分教師只注重情感的注入，但未構(gòu)建師生情感交流的橋梁，忽略了學生感受，這也導致了情感傳達不到對方，失去了情感共鳴。美育更注重的是感性而非理性，失去了情感橋梁和共鳴，美育自然難以得到滲透和傳播，起到教育作用。

三、實現(xiàn)美育滲透的幾點建議

3.1深挖教學曲目背景和思想。聲樂教學的主要表現(xiàn)手法往往是演奏演唱曲目，而這些曲目具有不同的背景和作者，其中蘊含的思想感情也不同，每一首曲子都是作者思想感情的載體;教師在授課前需要將曲目背景故事了解透徹，通過其背景引入作者思想感情，讓作品不再是一些音符，使其附上思想的重量和情感的重量。在授課過程時，可以先介紹曲目創(chuàng)作背景以及作者蘊藏在其中的思想感情，使學生可以更好理解這首曲目所傳遞的“美”。

3.2創(chuàng)新教學方式。聲樂教學作為美育的載體，具有具體的教學表現(xiàn)形式，教師需要做的就是豐富聲樂教學表現(xiàn)形式，以此豐富美育的途徑。美育成果難以量化，但可以通過組織學生進行藝術(shù)創(chuàng)作等方式間接了解到學生對于“美”的認識;通過組內(nèi)互評、組間互評等方式可以相對客觀的衡量每個學生對于“美”的理解，使美育成果得以量化。

3.3美育不應止于聲樂教學。美育的滲透不應止于聲樂教學，聲樂固然是“美”的直管表達途徑和情感宣泄途徑之一，但“美”并不局限于聲樂;在其他教學環(huán)節(jié)也可以適當滲透，比如可以引入到數(shù)學、語文中，講解什么是“數(shù)學美”和“語文美”，并開設新課程對不同的“美”進行賞析，達到美育的目的。

參考文獻：

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（慶陽職業(yè)技術(shù)學院 745000）