試析如何優(yōu)化小學數(shù)學口算教學的教學效率

陳靜

摘要：口頭計算不僅是小學數(shù)學教育的重要組成部分，而且還是小學數(shù)學考試的重要基礎。根據(jù)新課程標準的要求，對小學數(shù)學評估和口頭算術(shù)技能的發(fā)展有明確的要求。這雖然看起來很簡單，但是在實際教學過程中，他的思維能力的發(fā)展常常被忽略，從而降低了小學生的口頭算術(shù)能力，因此，通過改進教師的教學策略，并著重培養(yǎng)學生的思維能力來改善教師的教學策略是必不可少的。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;口算教學;效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-217

小學數(shù)學中的口算是一項旨在培養(yǎng)學生的計算能力和技能的基礎培訓，并且是教學要求之一在新課標的要求下，對小學數(shù)學的估算和口算能力的培養(yǎng)有著明確的要求，看起來簡單，但在實際的教學過程中往往會忽略了其思維能力的培養(yǎng)，從而降低了小學生的口算能力，。在教學中，教師應清楚的認識到教學的不足，積極改變教學觀念，并根據(jù)實際教學情況，采取適當?shù)膽獙Υ胧蕴岣咝W數(shù)學口算教學的有效性。因此，小學生數(shù)學口算能力的培養(yǎng)是教學過程中必不可少的，也是今后教學重點發(fā)展的方向。

1.直觀的操作，清晰的計算和基本算法。

手與大腦有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使大腦發(fā)展并使其變得更明智，大腦使手發(fā)展并使其成為一種創(chuàng)造力和智能的工具。它是思考的工具和鏡子。教學（尤其是在較低層次的教學）應使用更直觀的工具，以使學生理解數(shù)學，并在理解的基礎上逐步抽象和總結(jié)數(shù)學導出方法。讓學生在實際操作中思考，交談和變動，以優(yōu)化他們的數(shù)學思考過程。通過直觀的演示和標準化的老師操作，學生可以在教學，表達，觀察和思考的過程中使用大腦，嘴巴，手和其他感官，并通過口頭計算方法，確定操作過程的表示形式。在此基礎上，學生將逐步抽象，并總結(jié)特定的口頭算術(shù)方法?？谡Z算術(shù)教學應讓學生通過理解算術(shù)來了解計算的規(guī)則和方法。其中最重要的是解釋。例如，在“十種方法的教學”中，學生可以首先在老師的指導下完成。通過使用學習工具并與眼睛，手和嘴配合，它可以幫助學生成長。然后讓學生詳細講述他們的思維過程，為從具體到抽象的過渡做準備。

2.與生活聯(lián)系并提高學生的口頭算術(shù)技能

在小學，數(shù)學老師希望學生學的更快，更好地計數(shù)，并獲得更準確的結(jié)果。了解數(shù)學是教學的關(guān)鍵。但是，對數(shù)學的理解很大程度上取決于，如何提高學生計數(shù)，想要進行計數(shù)以及如何進行計數(shù)的意識。如何達到這個效果。它是對生活現(xiàn)實的介紹，例如，我們可以為學生，創(chuàng)造幾種生活環(huán)境，鼓勵他們積極探索和發(fā)現(xiàn)。首先，在演示過程中，我們可以創(chuàng)建一個有趣的場景：村莊經(jīng)理要邀請羊羔吃蘋果。他準備了兩盒蘋果。第一個盒子里有9個，第二個盒子里有9個.楊村經(jīng)理準備了幾個蘋果？孩子們，您能幫助村莊經(jīng)理進行計算嗎？或者，在展示了學生喜歡看的“喜羊羊與灰太狼”之后，學生將立即將其中的人物聯(lián)系起來，他們將非常感興趣并愿意幫助村莊經(jīng)理計算。正如學生們想的那樣，老師問：您有辦法讓小羊看到有多少個蘋果嗎？此時，學生正在積極思考該怎么做，因此學生自然會發(fā)現(xiàn)一個解題的思路。接下來，老師會進行總結(jié)，學生們形成了自己的想法。并學習基于口算的算法。通過這種方式，學生可以通過獲取相關(guān)知識得出結(jié)論。在將來的學習中，面對更加困難的計算，學生可以把生活中的元素帶入示例進行計算。因此，把數(shù)學口算教育與生活聯(lián)系可以提高學生的口頭算術(shù)技能。

3.營造教學氛圍，激發(fā)學習興趣

在小學數(shù)學課上，如果要提高學生的學習成績，應鼓勵學生對數(shù)學學習的興趣，以提高學生的學習成績。因為小學生的年齡特點，所以他們可能不會集中精力上課，提不起對學習的興趣，這時候就要求教師在教學過程中，營造合理的教學氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教師教學的效率。實際上，如果簡單的計算不能激發(fā)學生的興趣，您可以通過確定特定情況進行分析，營造氛圍感，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教師教學效率。因此，教師在教學營造教學氛圍，可以激發(fā)學習興趣，使學生喜歡上數(shù)學口算，提高其學習主動性，從而提高課堂的效率。

4.注意規(guī)律，提高口頭計算速度。

教師在教授算術(shù)技能時，還應注意教師的指導和示范作用，以便學生可以靈活地進行口算能力練習。通過常規(guī)的作業(yè)和考試，我們發(fā)現(xiàn)乘法和除法中的錯誤較少，而言語計算中的最大錯誤是加法和減法。如果學生的加法和減法能力很差，則加法和減法會出現(xiàn)更多錯誤。為什么乘法和除法的精度如此之高？那么，對于加法和減法，如果我們放棄放棄，進行計算并觀察20種廢棄形式的所有減法公式，然后進行計算和觀察，我們可以觀察到幾種形式減去幾種形式的公式之間的差異與減數(shù)的數(shù)量密切相關(guān)。通過觀察和檢查，我們可以總結(jié)出減法規(guī)則：減法為9，差是減數(shù)加1的總和，減法是8，差是減數(shù)。上述數(shù)加到2的總和中，減法為7，差是減去的總和加上3和t。公式為：負9加1，負8加2，負7加3，負6加4，負5加5。因此，教師在教學中，要注意數(shù)學之間的規(guī)律，來幫助學生提高，口頭計算速度。

綜上所述，本文從探討了優(yōu)化小學數(shù)學口語教學的策略。口算不僅是小學數(shù)學教育的重要組成部分，也是小學數(shù)學考查和考試的重要依據(jù)。小學教師需要，明確定義小學數(shù)學口語算術(shù)教學的目標，即對學生進行教育。數(shù)學語言算術(shù)技能和自我學習技能以及與學生的融合為了幫助學生更有效地學習，學習的主要目標是運用所學知識。因此，教師應注意學生如何將理論與實踐相結(jié)合以及學習過程與實踐相結(jié)合。除此之外，通過讓老師為學生確定正確數(shù)量的口頭算術(shù)問題，然后采用教師定義的學習情況模式，學生可以與問題一起確定學習情況，利用他們的思考機會，提高口頭算術(shù)學習的效率了。

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