試析如何優(yōu)化小學數學口算教學的教學效率

陳靜

摘要：口頭計算不僅是小學數學教育的重要組成部分，而且還是小學數學考試的重要基礎。根據新課程標準的要求，對小學數學評估和口頭算術技能的發(fā)展有明確的要求。這雖然看起來很簡單，但是在實際教學過程中，他的思維能力的發(fā)展常常被忽略，從而降低了小學生的口頭算術能力，因此，通過改進教師的教學策略，并著重培養(yǎng)學生的思維能力來改善教師的教學策略是必不可少的。

關鍵詞：小學數學;口算教學;效率

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-49-217

小學數學中的口算是一項旨在培養(yǎng)學生的計算能力和技能的基礎培訓，并且是教學要求之一在新課標的要求下，對小學數學的估算和口算能力的培養(yǎng)有著明確的要求，看起來簡單，但在實際的教學過程中往往會忽略了其思維能力的培養(yǎng)，從而降低了小學生的口算能力，。在教學中，教師應清楚的認識到教學的不足，積極改變教學觀念，并根據實際教學情況，采取適當的應對措施，以提高小學數學口算教學的有效性。因此，小學生數學口算能力的培養(yǎng)是教學過程中必不可少的，也是今后教學重點發(fā)展的方向。

1.直觀的操作，清晰的計算和基本算法。

手與大腦有著千絲萬縷的聯(lián)系。手使大腦發(fā)展并使其變得更明智，大腦使手發(fā)展并使其成為一種創(chuàng)造力和智能的工具。它是思考的工具和鏡子。教學（尤其是在較低層次的教學）應使用更直觀的工具，以使學生理解數學，并在理解的基礎上逐步抽象和總結數學導出方法。讓學生在實際操作中思考，交談和變動，以優(yōu)化他們的數學思考過程。通過直觀的演示和標準化的老師操作，學生可以在教學，表達，觀察和思考的過程中使用大腦，嘴巴，手和其他感官，并通過口頭計算方法，確定操作過程的表示形式。在此基礎上，學生將逐步抽象，并總結特定的口頭算術方法。口語算術教學應讓學生通過理解算術來了解計算的規(guī)則和方法。其中最重要的是解釋。例如，在“十種方法的教學”中，學生可以首先在老師的指導下完成。通過使用學習工具并與眼睛，手和嘴配合，它可以幫助學生成長。然后讓學生詳細講述他們的思維過程，為從具體到抽象的過渡做準備。

2.與生活聯(lián)系并提高學生的口頭算術技能

在小學，數學老師希望學生學的更快，更好地計數，并獲得更準確的結果。了解數學是教學的關鍵。但是，對數學的理解很大程度上取決于，如何提高學生計數，想要進行計數以及如何進行計數的意識。如何達到這個效果。它是對生活現實的介紹，例如，我們可以為學生，創(chuàng)造幾種生活環(huán)境，鼓勵他們積極探索和發(fā)現。首先，在演示過程中，我們可以創(chuàng)建一個有趣的場景：村莊經理要邀請羊羔吃蘋果。他準備了兩盒蘋果。第一個盒子里有9個，第二個盒子里有9個.楊村經理準備了幾個蘋果？孩子們，您能幫助村莊經理進行計算嗎？或者，在展示了學生喜歡看的“喜羊羊與灰太狼”之后，學生將立即將其中的人物聯(lián)系起來，他們將非常感興趣并愿意幫助村莊經理計算。正如學生們想的那樣，老師問：您有辦法讓小羊看到有多少個蘋果嗎？此時，學生正在積極思考該怎么做，因此學生自然會發(fā)現一個解題的思路。接下來，老師會進行總結，學生們形成了自己的想法。并學習基于口算的算法。通過這種方式，學生可以通過獲取相關知識得出結論。在將來的學習中，面對更加困難的計算，學生可以把生活中的元素帶入示例進行計算。因此，把數學口算教育與生活聯(lián)系可以提高學生的口頭算術技能。

3.營造教學氛圍，激發(fā)學習興趣

在小學數學課上，如果要提高學生的學習成績，應鼓勵學生對數學學習的興趣，以提高學生的學習成績。因為小學生的年齡特點，所以他們可能不會集中精力上課，提不起對學習的興趣，這時候就要求教師在教學過程中，營造合理的教學氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高教師教學的效率。實際上，如果簡單的計算不能激發(fā)學生的興趣，您可以通過確定特定情況進行分析，營造氛圍感，以激發(fā)學生的學習興趣，提高教師教學效率。因此，教師在教學營造教學氛圍，可以激發(fā)學習興趣，使學生喜歡上數學口算，提高其學習主動性，從而提高課堂的效率。

4.注意規(guī)律，提高口頭計算速度。

教師在教授算術技能時，還應注意教師的指導和示范作用，以便學生可以靈活地進行口算能力練習。通過常規(guī)的作業(yè)和考試，我們發(fā)現乘法和除法中的錯誤較少，而言語計算中的最大錯誤是加法和減法。如果學生的加法和減法能力很差，則加法和減法會出現更多錯誤。為什么乘法和除法的精度如此之高？那么，對于加法和減法，如果我們放棄放棄，進行計算并觀察20種廢棄形式的所有減法公式，然后進行計算和觀察，我們可以觀察到幾種形式減去幾種形式的公式之間的差異與減數的數量密切相關。通過觀察和檢查，我們可以總結出減法規(guī)則：減法為9，差是減數加1的總和，減法是8，差是減數。上述數加到2的總和中，減法為7，差是減去的總和加上3和t。公式為：負9加1，負8加2，負7加3，負6加4，負5加5。因此，教師在教學中，要注意數學之間的規(guī)律，來幫助學生提高，口頭計算速度。

綜上所述，本文從探討了優(yōu)化小學數學口語教學的策略?？谒悴粌H是小學數學教育的重要組成部分，也是小學數學考查和考試的重要依據。小學教師需要，明確定義小學數學口語算術教學的目標，即對學生進行教育。數學語言算術技能和自我學習技能以及與學生的融合為了幫助學生更有效地學習，學習的主要目標是運用所學知識。因此，教師應注意學生如何將理論與實踐相結合以及學習過程與實踐相結合。除此之外，通過讓老師為學生確定正確數量的口頭算術問題，然后采用教師定義的學習情況模式，學生可以與問題一起確定學習情況，利用他們的思考機會，提高口頭算術學習的效率了。

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