小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想的策略

劉亞蘭

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的圖形知識(shí)挺多的，但是這些知識(shí)需要一定的空間感，對(duì)于小學(xué)生而言有一定的學(xué)習(xí)難度。數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)圖形知識(shí)時(shí)為學(xué)生滲透一定的數(shù)學(xué)思想。具備了數(shù)學(xué)思想，分析數(shù)學(xué)圖形方面的問(wèn)題就不再感到有壓力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)逐漸提升，課堂的教學(xué)效果自然提升。本文結(jié)合數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方面提出了具體的教學(xué)策略。希望本文的觀點(diǎn)可以帶給廣大教師思考和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);圖形教學(xué);數(shù)學(xué)思想;實(shí)踐能力

小學(xué)生思維模式中，他們的形象思維占據(jù)了較大的空間，而在數(shù)學(xué)中對(duì)學(xué)生的抽象思維考驗(yàn)的內(nèi)容較多，無(wú)疑給小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了壓力。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中出現(xiàn)了較多的圖形知識(shí)，這些知識(shí)往往讓學(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的混淆性。這樣的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀會(huì)讓學(xué)生在圖形的具體計(jì)算中套用錯(cuò)誤的公式，甚至影響學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)。為此，在圖形教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要高度重視學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，并在教學(xué)中逐步滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生在輕車(chē)熟路中掌握數(shù)學(xué)的原理，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)的現(xiàn)狀

關(guān)于圖形教學(xué)，當(dāng)前部分?jǐn)?shù)學(xué)教師依然存在一定的問(wèn)題，這些教學(xué)問(wèn)題體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

首先，部分教師停留在公式背誦認(rèn)知層面。在成人看來(lái)，小學(xué)的數(shù)學(xué)圖形沒(méi)有那么難，認(rèn)為在課堂為學(xué)生進(jìn)行講解就夠了。部分教師雖然注重學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，但是讓學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容只讓學(xué)生背誦數(shù)學(xué)的圖形公式。如此，造成部分學(xué)生雖然背過(guò)了一些數(shù)學(xué)公式，但是在具體圖形問(wèn)題解決中，他們不知道如何應(yīng)用公式，甚至出現(xiàn)亂用公式的現(xiàn)象，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

其次，有些教師沒(méi)能有效的培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)思想。在圖形學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要具備思維轉(zhuǎn)化的能力，學(xué)會(huì)應(yīng)用思維轉(zhuǎn)化，可以從多個(gè)角度解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師往往更喜歡為學(xué)生灌輸數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決結(jié)果，但是不懂得“授人以魚(yú)不如授人以漁”。只有教給學(xué)生轉(zhuǎn)化思維的方式，才能讓學(xué)生用推導(dǎo)的方式進(jìn)行問(wèn)題的解決。

最后，教學(xué)方式創(chuàng)新力度不夠。在快速發(fā)展的時(shí)代背景下，部分教師依舊沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式和手段，依賴粉筆加書(shū)本進(jìn)行教學(xué)。而小學(xué)生自身的好奇心很重，在電子產(chǎn)品等的刺激下，他們更渴望受到信息化教學(xué)形式的刺激。但是，部分教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式有“親和心”，導(dǎo)致學(xué)生在圖形學(xué)習(xí)中的好奇心無(wú)法滿足，學(xué)生的幾何圖形理解能力自然受到影響。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想的教學(xué)策略

1.強(qiáng)化引導(dǎo)，培養(yǎng)幾何圖形變化思維能力

教材中的圖形知識(shí)是不可回避的重要問(wèn)題，尤其是在“似是而非”的圖形中，部分學(xué)生往往更容易混淆，給學(xué)生的學(xué)習(xí)心理造成一定的困惑。為此，數(shù)學(xué)教師進(jìn)行積極的強(qiáng)化和引導(dǎo)，要讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，提升解決問(wèn)題的能力。例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，教師可以將學(xué)生學(xué)過(guò)的矩形進(jìn)行觀察和檢驗(yàn)，然后將矩形和平行四邊形進(jìn)行對(duì)比研究，教師在旁邊提示學(xué)生，可以將圖形“切”開(kāi)研究。如此，學(xué)生嘗試將兩者進(jìn)行對(duì)比和剪切，發(fā)現(xiàn)了兩者之間有必然的關(guān)系，自然可以掌握平行四邊形的面積的計(jì)算公式，也不容易產(chǎn)生混淆心理了。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)學(xué)生幾何圖形實(shí)踐能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)生活實(shí)踐，尤其是小學(xué)中的圖形知識(shí)，這些知識(shí)部分一旦用心觀察生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有數(shù)學(xué)的影子。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要聯(lián)系實(shí)際生活，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的生活實(shí)踐，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。例如，在學(xué)習(xí)三角形的時(shí)候，教師可以將三角板呈現(xiàn)給學(xué)生并給學(xué)生進(jìn)行深入的講解。為了讓學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)更深刻，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行實(shí)踐，讓他們從生活中尋找與三角形有關(guān)的建筑物和其他物品等。如此，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)生活中的建筑物用三角形更容易加固，在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)更牢固，其數(shù)學(xué)思想逐漸鞏固。

3.巧用手段，利用信息技術(shù)進(jìn)行圖形教學(xué)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師可以應(yīng)用的信息教學(xué)手段在不斷豐富化，其中的很多優(yōu)秀教學(xué)資源可以為教師提供一定的參考，數(shù)學(xué)教師甚至可以用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)形式的創(chuàng)新，讓學(xué)生看到生動(dòng)有趣的課程內(nèi)容。尤其是在圖形教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)的手段呈現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)圓形周長(zhǎng)的知識(shí)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)信息技術(shù)手段為學(xué)生呈現(xiàn)圓形逐漸變長(zhǎng)直至圖形成一個(gè)直線的過(guò)程，然后讓學(xué)生分析圓形的周長(zhǎng)計(jì)算方式。在這個(gè)過(guò)程中，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還拓展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生對(duì)圖形的知識(shí)理解更透徹。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，圖形知識(shí)是小學(xué)數(shù)學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的形象思維是一種挑戰(zhàn)，需要數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)方面的努力和實(shí)踐，將數(shù)學(xué)思想滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生成為會(huì)學(xué)習(xí)的人，讓他們掌握數(shù)學(xué)圖形的規(guī)律，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。

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