小學(xué)語文提高群文閱讀教學(xué)有效性的策略

魏紅霞

摘要：在語文學(xué)科的教學(xué)中，群文閱讀正在成為一種重要的閱讀教學(xué)的模式。本文立足小學(xué)階段，對(duì)提高群文閱讀有效性的具體策略進(jìn)行了深入的探究，給出了幾點(diǎn)個(gè)人的建議，分別是整合課文，做好預(yù)習(xí)任務(wù);提出問題，明確閱讀目的，指明閱讀方向;加強(qiáng)文章間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文章的緊密結(jié)合。還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;有效性

目前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育得到了更為廣泛的提倡。為了能夠真正培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，我們?cè)诮虒W(xué)模式和觀念都需要不斷進(jìn)行轉(zhuǎn)變。小學(xué)語文課堂上，通過閱讀不但可以提升學(xué)生自身的語文能力，還可以幫助他們更好地理解所學(xué)的知識(shí)，從而為以后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們都知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的求知需求，更與素質(zhì)教育的目標(biāo)不相符，無法真正培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我們需要以學(xué)生為本，在教學(xué)方法上尋求突破和創(chuàng)新。我們可以試著把群文閱讀引進(jìn)課堂之中，提高學(xué)生閱讀的興趣和積極性，保證每個(gè)學(xué)生都能夠積極地參與到課堂教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的鍛煉，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，提升學(xué)生閱讀能力和水平，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、整合課文，做好預(yù)習(xí)任務(wù)

和以往的單篇閱讀不同，群文閱讀是通過圍繞某一主題，借助于閱讀多篇文章來完成教學(xué)目標(biāo)，群文閱讀實(shí)現(xiàn)了課文的整合教學(xué)，有利于主題的深化與知識(shí)的積累。相較于單篇閱讀，群文閱讀明顯能夠?qū)W習(xí)更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更深入的思考。但是，群文閱讀的閱讀難度也是很大。所以，教師想要完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生閱讀水平，首先要做好預(yù)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生做好準(zhǔn)備。這個(gè)過程里，教師的主要任務(wù)就是把幾篇文章進(jìn)行整合，學(xué)生的主要任務(wù)就是根據(jù)教師的要求完成預(yù)習(xí)任務(wù)，為群文閱讀的順利完成做好鋪墊。

例如，學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》與《揠苗助長》這兩篇課文的時(shí)候，為了保證群文閱讀的有效性，教師可以先要求學(xué)生自行閱讀，找到文章的相同點(diǎn)，熟悉課本的生字和生詞，加深對(duì)寓言故事的了解，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行打好鋪墊。

二、提出問題，明確閱讀目的，指明閱讀方向

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生最好的導(dǎo)師就是興趣，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)充滿興趣，那么一定會(huì)以更加積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)之中，相反的，如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么教學(xué)有效性也不會(huì)得到保證。問題起著吸引學(xué)生興趣的作用，促進(jìn)學(xué)生的不斷探索，群文閱讀教學(xué)中，教師要以學(xué)生為本，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生感受的重視，通過問題為學(xué)生指明閱讀的方向，保證學(xué)生在閱讀過程中能夠收到熏陶，獲得一定的收獲。值得注意的是，問題的設(shè)計(jì)需要一定的原則，教師必須要結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容，提出與教材相關(guān)的問題，重點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。通過問題的提出可以明確教學(xué)目的，學(xué)生也會(huì)了解需要掌握的信息，閱讀欲望大大增強(qiáng)，對(duì)于所讀的文章也會(huì)有更為深刻的感受。

例如，學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)第六單元知識(shí)的時(shí)候，由于這一單元中課文內(nèi)容都比較長，教師組織群文閱讀之前，首先可以向?qū)W生提出問題如：“這篇文章主要描述了什么樣的故事？歌頌了什么？”，為學(xué)生指明閱讀的方向。這樣，在問題的指引下，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到閱讀之中，同時(shí)，學(xué)生想要把課文內(nèi)容弄清楚，會(huì)用很長時(shí)間，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生略讀，掌熟悉每段中心含義就好，用來提高學(xué)生閱讀速度和閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

三、加強(qiáng)文章間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)文章的緊密結(jié)合

小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)群文閱讀的順利進(jìn)行，教師需要采取科學(xué)合理的方法，建立文章間的聯(lián)系，既不要把文章鼓勵(lì)起來學(xué)習(xí)，也不能把幾篇文章胡亂整合到一起，而是要結(jié)合單元主體，應(yīng)用正確的文章呈現(xiàn)方式。具體來說，教師可以要求學(xué)生用舉一反三的閱讀方法，先要學(xué)生讀一篇文章，把這篇文章讀完后再去讀一組文章，一帶多，促進(jìn)閱讀教學(xué)效率的提高，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如，學(xué)習(xí)《盤古開天辟地》、《精衛(wèi)填?！?、《普羅米修斯》以及《女媧補(bǔ)天》這四篇課文的時(shí)候，教師可以把文章整合到一起，開展群文閱讀。神話故事是這一單元的主題，每篇故事都有起因、經(jīng)過和結(jié)果，閱讀教學(xué)目的是讓學(xué)生對(duì)故事有全局性的把握，感受神話人物的鮮明形象等。為了保證閱讀教學(xué)的效率，教師要求學(xué)生先讀其中一個(gè)故事，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，找到故事中的關(guān)鍵句子和故事發(fā)展脈絡(luò)等，然后要求學(xué)生按著這個(gè)方法閱讀其他文章。這種方法可以加強(qiáng)群文的聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)不同文章的緊密結(jié)合，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用群文閱讀的方法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生的閱讀量變得更加豐富，促進(jìn)閱讀速度的提高，提高學(xué)生閱讀能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。所以，教學(xué)過程中教師要采取科學(xué)合理的手段提升群文閱讀的有效性，充分發(fā)揮出群文閱讀的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航。

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