幼兒園科學(xué)游戲中投放材料的策略

潘建靜

摘要：本文提出了幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)中有效投放材料的策略，使教育同仁更加明確怎樣科學(xué)投放材料才能夠真正有利于幼兒構(gòu)建科學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)游戲;材料投放;策略。

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-49-072

在幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施的過程中，我們嘗試開展區(qū)域活動(dòng)，在科學(xué)區(qū)的材料操作體驗(yàn)中，幼兒積累了豐富的直接感知經(jīng)驗(yàn)，也使很多幼兒對(duì)反復(fù)操作同種材料失去了興趣。在實(shí)踐探索中，我們常常把目光放在幼兒是否參與了科學(xué)探究活動(dòng)過程，卻并未考慮到如何發(fā)揮材料的多元價(jià)值;選擇和投放材料時(shí)，常常從成人的主觀意志出發(fā)，有時(shí)還會(huì)模仿其他教師投放材料，缺乏符合學(xué)情的、有計(jì)劃的材料投放策略，導(dǎo)致活動(dòng)區(qū)里的材料，要么只具有裝飾作用而不具有可操作性，要么使用一次便被丟棄了。因此本文結(jié)合幼兒園科學(xué)游戲活動(dòng)實(shí)踐，探索科學(xué)合理地投放材料的策略，以充分發(fā)揮材料的教育價(jià)值，使材料在科學(xué)游戲活動(dòng)中發(fā)揮最大的效益。

一、體現(xiàn)幼兒個(gè)體需求，分組分層投放材料

在科學(xué)探究活動(dòng)中，我們遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律與年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行分組并分層投放材料。如在研究萬花筒的科學(xué)探究活動(dòng)中，教師首先對(duì)全體幼兒的認(rèn)知水平和動(dòng)手操作能力進(jìn)行了分析和研究。在此基礎(chǔ)上根據(jù)幼兒的發(fā)展水平分為能力較強(qiáng)、能力一般以及能力較差三個(gè)小組并分層投放材料。

對(duì)于科學(xué)探討能力相對(duì)較強(qiáng)的一組幼兒教師采取的策略是提供低結(jié)構(gòu)的材料，還有操作示意圖，而且是將全部探究材料在游戲活動(dòng)伊始便全部呈現(xiàn)給幼兒。對(duì)于能力相對(duì)較差的一組幼兒，教師采用了分步驟投放材料的策略，引導(dǎo)幼兒一步一步將材料組裝完成，通過自制萬花筒培養(yǎng)幼兒探究的自信心，從而通過分步探索積累豐富的科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)，有效提高了他們的科學(xué)探究能力，縮短了他們與能力較強(qiáng)一組幼兒之間的的距離。

二、關(guān)注主體材料投放，讓探究更有針對(duì)性

在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持兒童本位即體現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，只有這樣，教師才能夠在選擇和投放材料時(shí)，能夠以幼兒的需求為主。如在“會(huì)翻個(gè)的膠囊”的科學(xué)探索活動(dòng)中，如果教師從自己“教”的視角提供材料，很可能會(huì)一次性將所有材料都呈現(xiàn)出來，然后通過試驗(yàn)來讓幼兒直接接受試驗(yàn)結(jié)果。但這卻未能給幼兒提供與材料互動(dòng)自主探究的機(jī)會(huì)，不利于發(fā)展他們的探究能力。而堅(jiān)持兒童本位，教師在投放材料時(shí)就會(huì)考慮是否有利于激發(fā)幼兒的探究興趣，是否有利于幫助幼兒建構(gòu)科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。在此次科學(xué)探究活動(dòng)中。我們嘗試將材料一次性呈現(xiàn)給一組幼兒，而另一組則先為他們提供活動(dòng)中的主體材料，這些材料特征明顯，都是影響和決定膠囊翻過去的決定性材料，可以使幼兒更加專注地觀察它們的形狀和重量。這對(duì)于幼兒了解材料的特點(diǎn)，找出發(fā)生膠囊翻個(gè)這種現(xiàn)象的原因具有重要意義。在動(dòng)手操作的過程中，幼兒會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，膠囊之所以會(huì)翻跟頭是因?yàn)殇撝榧葓A又重。在反復(fù)操作相關(guān)材料的過程中，幼兒就會(huì)發(fā)現(xiàn)材料之間的差異，進(jìn)而積累相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，與第一組一開始就接觸所有材料的幼兒相比，這組幼兒的探究的目的性更強(qiáng)。

三、設(shè)置探究環(huán)節(jié)，遞進(jìn)投放探究材料

根據(jù)科學(xué)活動(dòng)的具體情況有時(shí)可以設(shè)置幾個(gè)探究環(huán)節(jié)。教師要為每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置探究目標(biāo)，并依據(jù)這些探究目標(biāo)，遞進(jìn)投放材料，使幼兒的探究更具有針對(duì)性。如在“鐵釘變魔術(shù)”的科學(xué)探究活動(dòng)中，為了讓幼兒通過直接感知的方式，發(fā)現(xiàn)鐵釘被導(dǎo)線纏繞以后產(chǎn)生磁場，進(jìn)而能夠吸起小鐵片的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)所需要的操作材料有很多，包括鐵釘、小墊圈、導(dǎo)線、電池等。在開展科學(xué)探究活動(dòng)之前，教師要對(duì)這些材料進(jìn)行認(rèn)真的分析，發(fā)現(xiàn)不同材料之間的關(guān)系。然后有目的的投放材料。教師沒有采取任何措施，而是一次性將所有材料都提供給了幼兒，結(jié)果，由于幼兒對(duì)這些材料以及材料之間的關(guān)系比較模糊，變得手忙腳亂起來，使探究活動(dòng)無法順利開展。

由于投放策略失誤使幼兒感到材料非常復(fù)雜，才使探究活動(dòng)無法順利開展，那么我們就要從培養(yǎng)幼兒探究能力的這個(gè)視角出發(fā)，引導(dǎo)幼兒討論、了解不同材料之間的聯(lián)系，使他們?cè)诓粩鄧L試與討論中發(fā)現(xiàn)電池裝在電池盒里就會(huì)有電、連上夾子就變成了一個(gè)串聯(lián)電路，等等。最后大家會(huì)產(chǎn)生疑問：“怎樣將鐵釘也連上去呢？”這成了幼兒探究的難點(diǎn)，于是我們就將整個(gè)探究活動(dòng)分解成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，在每個(gè)環(huán)節(jié)分別投放相應(yīng)的材料，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作、合作探究中完成一個(gè)個(gè)試驗(yàn)任務(wù)。教師為此可以設(shè)置3～4個(gè)環(huán)節(jié)，如制作串聯(lián)電路的環(huán)節(jié)、探索怎樣將鐵釘繞在串聯(lián)電路上這一環(huán)節(jié)，以及帶有磁場的鐵釘如何吸起小墊圈，等等。教師為每一個(gè)環(huán)節(jié)提供的材料，都會(huì)幫助幼兒掌握一種科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而使每一次操作的目的變得簡單而不雜亂，最終使幼兒也將更加清晰探究的目的。

四、活動(dòng)各環(huán)節(jié)緊密度不同，決定材料投放的策略

在科學(xué)探究活動(dòng)中，為什么有的時(shí)候可以一次性將全部材料呈現(xiàn)給幼兒，而有的時(shí)候卻要設(shè)置不同的環(huán)節(jié)投放材料。一方面是因?yàn)楦鱾€(gè)小組幼兒的探究能力不同，另一方面還與活動(dòng)中每個(gè)環(huán)節(jié)之間的緊密度有關(guān)。如以“磁力有多大”的科學(xué)探究活動(dòng)為例，教師提供的U型磁鐵大小不同、所隔的物體的厚度各異。讓幼兒通過動(dòng)手操作，直接感知穿透力的大小。由于幼兒已經(jīng)有磁鐵的前期探究經(jīng)驗(yàn)。因此教師在此次活動(dòng)中投放的材料包括紙板、U型磁鐵，還有一只兔子玩具。在活動(dòng)中需要幼兒多次嘗試，不斷增加厚度，最后得出隔著幾層紙板能把小兔子吸住的結(jié)論。

雖然教師一次性提供了所有的紙板等材料，但是幼兒依然能夠一層一層的往上加紙板進(jìn)行探索。而且他們還會(huì)用紙筆來記錄每次的試驗(yàn)結(jié)果，通過對(duì)比觀察得出結(jié)論。經(jīng)過認(rèn)真研究和分析后，我們也發(fā)現(xiàn)，材料數(shù)量少而且活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)系比較緊密，在這種探究就活動(dòng)中，就可以一次性將材料整體提供給幼兒。

總之，在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該有效的投放材料，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的探究環(huán)境，只有這樣才能激發(fā)幼兒探究的興趣與欲望，發(fā)展他們的探究能力，達(dá)到科學(xué)探究活動(dòng)的教育目的。

參考文獻(xiàn)

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