基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職工業(yè)機(jī)器人課程開(kāi)發(fā)研究

周春謀

摘要：“中國(guó)制造2025”也被稱(chēng)為中國(guó)版的工業(yè)4.0規(guī)劃。工業(yè)機(jī)器人的應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)中國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的強(qiáng)力技術(shù)手段。為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，很多高職院校在機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)及應(yīng)用課程。本文筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從當(dāng)前中職工業(yè)機(jī)器人課程開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題入手，研究為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在中職加工制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用作了有益探索，可為中職工業(yè)機(jī)器人課程開(kāi)發(fā)提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向;中職工業(yè)機(jī)器人課程;課程開(kāi)發(fā)

行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)方法在中職教學(xué)中應(yīng)用，主要是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心，迎合新時(shí)期中職教育教學(xué)理念，推動(dòng)中職教學(xué)改革，為社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展輸送更多優(yōu)秀人才。加強(qiáng)行動(dòng)導(dǎo)向中職教學(xué)改革研究十分必要，有助于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更多專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才。

1 中職工業(yè)機(jī)器人課程現(xiàn)狀

工業(yè)機(jī)器人相關(guān)課程作為我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校新興建設(shè)的課程，其平均建設(shè)水平無(wú)法滿足產(chǎn)能升級(jí)的現(xiàn)代生產(chǎn)制造企業(yè)對(duì)工業(yè)機(jī)器人技能人才的需求。工業(yè)機(jī)器人的編程與操作需要在實(shí)際工業(yè)機(jī)器人進(jìn)行，但工業(yè)機(jī)器人成本高，校內(nèi)的設(shè)備數(shù)量受到限制，很難包裝學(xué)生獨(dú)立操作。學(xué)生在沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)積累的情況下操作工業(yè)機(jī)器人設(shè)備，極易發(fā)生工業(yè)機(jī)器人與外圍設(shè)備碰撞等失誤操作，增加設(shè)備的維修費(fèi)用，還可能造成人身傷害。學(xué)校無(wú)法為人才培養(yǎng)提供企業(yè)的實(shí)際工作環(huán)境、真實(shí)案例等，使課程內(nèi)容脫離實(shí)際工程背景。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的重要性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指以“行動(dòng)導(dǎo)向驅(qū)動(dòng)”為主要形式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種新型教學(xué)模式。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課前準(zhǔn)備多媒體課件和教學(xué)任務(wù)書(shū)，將大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解為小任務(wù)，分層次、有步驟的下達(dá)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生用正確思路以學(xué)習(xí)小組的形式完成任務(wù)，并對(duì)學(xué)生任務(wù)作出積極評(píng)價(jià)。當(dāng)下中職工業(yè)機(jī)器人課程存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)其缺乏興趣與積極性，開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有助于優(yōu)化課堂教學(xué)模式，變枯燥為樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)即學(xué)即用，提高應(yīng)用知識(shí)技能的能力。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)施策略

3.1 制定主題階段

教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，分解教學(xué)目標(biāo)，確立教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程開(kāi)發(fā)需要分析和梳理搜集到的企業(yè)信息，進(jìn)行課程定位，明確課程性質(zhì)和任務(wù)，闡明課程所培養(yǎng)的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)以及學(xué)生能夠勝任的崗位和遷移性崗位，并從內(nèi)容組織、教學(xué)模式、教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)手段運(yùn)用、課程評(píng)價(jià)策略等角度進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。

3.2 項(xiàng)目實(shí)施階段

打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以最真實(shí)的工作任務(wù)為載體，按照項(xiàng)目的形式，重新選取和編排課程內(nèi)容，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)典型訂單、生產(chǎn)工藝、崗位能力培養(yǎng)納入到課程內(nèi)容中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合能力。每個(gè)項(xiàng)目和具體任務(wù)內(nèi)容是不一樣的，有些內(nèi)容適合案例教學(xué)法，有些適合項(xiàng)目法、模擬學(xué)法，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生實(shí)際情況合理選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

教師需改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“填鴨式”教育，以學(xué)生為中心、以行動(dòng)導(dǎo)向理念為知道，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、考察法、情境教學(xué)法、技能打包教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法，融合教、學(xué)、做為一體。

根據(jù)任務(wù)當(dāng)中所需的設(shè)備結(jié)合本校設(shè)備數(shù)量進(jìn)行分組，教師在分組時(shí)需考慮學(xué)生的性格與學(xué)習(xí)能力，盡量使每個(gè)組的綜合實(shí)力相當(dāng)，避免出現(xiàn)弱弱結(jié)合或強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合的現(xiàn)象，保證同組互相學(xué)習(xí)，互補(bǔ)互進(jìn)。相同的目標(biāo)不同的小群體，相互之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)被喚醒，組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)是課程學(xué)習(xí)效率最重要的推動(dòng)力，科學(xué)有效的實(shí)時(shí)打分機(jī)制是教師重要的監(jiān)控、督促手段。為了了解和掌握學(xué)生計(jì)劃的科學(xué)合理性，小組推薦代表進(jìn)行講解小組計(jì)劃方案，并進(jìn)行小組間的點(diǎn)評(píng)，由各小組投票選擇最合理的計(jì)劃方案。在計(jì)劃實(shí)施的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)參與到每個(gè)組的交流中，起到輔助作用即可，并記錄每組的任務(wù)實(shí)施情況。

3.3 檢查評(píng)估階段

成果展示是收獲的時(shí)候，任務(wù)完成情況要通過(guò)不同方式來(lái)進(jìn)行展示，教師和學(xué)生一起對(duì)整個(gè)任務(wù)完成的質(zhì)量和運(yùn)用到的理論知識(shí)進(jìn)行回顧和總結(jié)，進(jìn)一步加深印象。展示結(jié)束后，從學(xué)生學(xué)業(yè)測(cè)試、教師教學(xué)水平測(cè)評(píng)及課程建設(shè)效果三方面，通過(guò)“專(zhuān)家、同行、企業(yè)、學(xué)生”等多方面參與的形式檢查與評(píng)估課程，以持續(xù)提升課程建設(shè)質(zhì)量。

4 結(jié)尾

中國(guó)制造2025的全面實(shí)施，表明我國(guó)制造業(yè)正在向智能化、高端化方向發(fā)展，這也在一定程度上加強(qiáng)了對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)性人才的需求。工業(yè)機(jī)器人課程作為中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的一門(mén)重要教學(xué)課程，對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。行為導(dǎo)向作為一種先進(jìn)的教育教學(xué)理念，通過(guò)完整的工作過(guò)程中提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，打破重理論輕實(shí)踐的局面。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向理念進(jìn)行中職工業(yè)機(jī)器人課程改革，實(shí)現(xiàn)“教師在行動(dòng)中教，學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁桂琦，姚屏，黃舒薇，等.基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的中職工業(yè)機(jī)器人課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019（03）.

[2] 袁桂琦.基于行動(dòng)導(dǎo)向的中職工業(yè)機(jī)器人課程開(kāi)發(fā)研究[D].廣東技術(shù)師范大學(xué)，2019.

（作者單位：廣西科技商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校）