小學(xué)語文課堂中分層式教學(xué)的有效應(yīng)用

冉林

【摘要】語文是小學(xué)階段非常重要的學(xué)科，對學(xué)生初步了解文化知識具有重要的意義，為了實現(xiàn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，小學(xué)語文教師可以采用分層式的教學(xué)方式開展課堂教學(xué)，發(fā)揮這種教學(xué)方式的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的不斷提升。本文將對小學(xué)語文課堂中分層式教學(xué)的有效應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，促進(jìn)小學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生語文方面的潛能，也為相關(guān)的小學(xué)語文教師提供有力的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;分層式教學(xué);有效應(yīng)用

引言

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)科的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。形成學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展的局面，做語文學(xué)習(xí)的小主人。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)生不同的家庭背景、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)一定的差異。傳統(tǒng)的“一刀切”式的教學(xué)模式教師很難兼顧到所有學(xué)生，因此可以采用分層式教學(xué)方法，針對不同層次的學(xué)生，有的放矢地開展教學(xué)活動，以期更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。下面將對小學(xué)語文課堂中分層式教學(xué)的應(yīng)用方法進(jìn)行仔細(xì)研究，確保不同語文基礎(chǔ)的小學(xué)生都能得到提升，為小學(xué)生在語文課堂上的深入學(xué)習(xí)提供有力的基礎(chǔ)。

1分層制定教學(xué)目標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)過程中，不同的課程內(nèi)容需要制定不同的教學(xué)目標(biāo)，為了讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的具體目的，小學(xué)語文教師可以采用分層教學(xué)模式明確目標(biāo)，將整體的學(xué)習(xí)目標(biāo)精細(xì)化，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方向。學(xué)生之間會存在一定的差異，一部分學(xué)生易于接受新知識，可以很快的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是一部分學(xué)生并不理解教師所講的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)的時候并沒有跟上教師的步伐，產(chǎn)生了一定的差距。小學(xué)語文教師如果統(tǒng)一制定教學(xué)目標(biāo)，會導(dǎo)致不同性格學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果差異較大，難以真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。分層制定教學(xué)目標(biāo)，對整體學(xué)生語文方面的進(jìn)步具有重要意義。比如，在學(xué)生古詩詞三首的過程中，教師可以為接收能力較好的學(xué)生制定默寫《獨坐敬亭山》的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生，讓其能夠正確地讀寫古詩詞即可，這樣的方式對班級語文學(xué)習(xí)效果的提升具有重要意義。

2分層實施課堂教學(xué)

為了讓所有的學(xué)生都能參與到語文課堂的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)課堂具體內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)的劃分，根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)計課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升所有學(xué)生的課堂積極性，共同完成所有的課堂任務(wù)。比如，教師在教授《愚公移山》相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以讓語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的自我敘述，然后讓一些語文基礎(chǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，分析文章的具體內(nèi)容，最后讓一些語文能力中等的學(xué)生進(jìn)行文章情節(jié)的演繹，充分了解愚公堅持不懈的精神;在學(xué)習(xí)語文病句修改相關(guān)內(nèi)容的時候，教師通常會為學(xué)生列舉一些病句，讓學(xué)生通過自身的經(jīng)驗和語文專業(yè)知識找到病句的具體位置，引發(fā)學(xué)生的思考，由于學(xué)生語文能力的不同，教師可以進(jìn)行小組劃分，將不用語文能力的學(xué)生組合在一起，互相鼓勵和溝通，實現(xiàn)基礎(chǔ)不同學(xué)生之間的有層次的劃分及交流，有效提升小學(xué)語文課堂效率，順利完成語文教學(xué)目標(biāo)。通過課堂任務(wù)的合理劃分，實現(xiàn)小組自主性學(xué)習(xí)效率的提升，為小學(xué)語文課堂綜合效果的提升提供有力的條件。

3分層布置作業(yè)

不同學(xué)生之間對語文知識的理解程度不同，教師在布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)該注重難度的劃分，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行作業(yè)的合理布置。比如，可以為語文理解能力較差的學(xué)生布置一些默寫、理解等簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生具備語文學(xué)習(xí)的信心;為語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生布置一些難度較大的作業(yè)，讓其在自身的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并根據(jù)問題進(jìn)行語文綜合能力的提升。將課后作業(yè)分為基礎(chǔ)訓(xùn)練以及拓展訓(xùn)練兩個部分，滿足不同學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)所有學(xué)生都得到語文方面的進(jìn)步。

4分層評價學(xué)習(xí)

教師的評價對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提升具有重要的意義，小學(xué)語文教師應(yīng)該高度重視分層評價方式的應(yīng)用。比如，在學(xué)習(xí)《山中訪友》這一文章的時候，教師可以進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)，從文章中的那些語句中能夠反映出作者的情感？什么情感？一些語文基礎(chǔ)較差的學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文章中比較直白的心情描述，語文基礎(chǔ)知識比較扎實的學(xué)生能夠深入理解文章，獲得更多的答案，教師在評價的過程中，應(yīng)該對基礎(chǔ)較差的學(xué)生多一些鼓勵和引導(dǎo)，激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)小學(xué)生語文綜合能力的提升。

5結(jié)語

綜上所述，是本人對小學(xué)語文課堂中分層式教學(xué)的有效應(yīng)用相關(guān)內(nèi)容的探析，只有結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的實際接收能力，制定合理的教學(xué)方案，才能更好地提升小學(xué)生的語文綜合能力，為小學(xué)生語文方面的持續(xù)進(jìn)步做鋪墊。

參考文獻(xiàn)

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