高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究

劉愛萍 李樹民

摘 要：本文以青島工程職業(yè)學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)模式改革為例，探討依托學(xué)生專業(yè)技能的英語語言項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在優(yōu)化語言學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面的潛力和可行性。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；高職英語；計(jì)算機(jī)專業(yè)技能

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）05-0251-02

一、研究的背景

（一）高職人才培養(yǎng)要求

根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》及2018年4月《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〔中國英語能力等級(jí)量表〕的通知》，高職生英語學(xué)習(xí)突出“實(shí)用為主，夠用為度”。在幫助學(xué)生掌握一定英語知識(shí)的前提下，重點(diǎn)發(fā)展其語言實(shí)際運(yùn)用能力（尤其是聽說能力），使他們在日常生活和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動(dòng)中能進(jìn)行口頭和書面交流。同時(shí)幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這為高職英語教學(xué)指引了方向，也促使英語課堂嘗試新的教學(xué)模式[1]。

（二）高職英語教學(xué)的困惑

本校高職生總體英語基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣。平時(shí)英語課堂教學(xué)方式單一，教學(xué)策略貧乏。教師通常將重點(diǎn)放在知識(shí)講授上，學(xué)生語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用缺乏生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，效率低下。

（三）信息化教學(xué)的啟發(fā)

近年來信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展及與學(xué)科的結(jié)合為英語教學(xué)提供了新的視角，越來越多的英語學(xué)習(xí)者希望可以接觸到真實(shí)生動(dòng)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，而技術(shù)可融合到課堂教學(xué)活動(dòng)中，成為促使學(xué)生積極思維與行動(dòng)的工具（Meskill，1999）。為提高英語課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作探究、運(yùn)用知識(shí)等綜合能力，本文以本校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為例，探索“英語知識(shí)+學(xué)生專業(yè)技能”的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

二、研究的理論支撐

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，首先要了解什么是學(xué)習(xí)、如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，高效學(xué)習(xí)的環(huán)境包括哪些因素等。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的項(xiàng)目，對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展具有重要支撐作用。

（二）小組合作

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通常在成員的合作中開展。高質(zhì)量的合作需要科學(xué)的分組、明確的成員分工、相應(yīng)的小組活動(dòng)規(guī)則紀(jì)律等。明確小組合作相關(guān)因素，是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開展的必要準(zhǔn)備。

（三）“做中學(xué)”學(xué)習(xí)理論

杜威的“做中學(xué)”教育思想強(qiáng)調(diào)知識(shí)通過實(shí)踐而來，通過“做”真實(shí)的任務(wù)促使學(xué)生思考并習(xí)得知識(shí)。這為正確認(rèn)識(shí)學(xué)生活動(dòng)與知識(shí)習(xí)得的關(guān)系、加強(qiáng)課程內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系提供了指導(dǎo)[2]。

三、研究的實(shí)踐過程——高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生英語課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

（一）前期準(zhǔn)備

本階段主要工作為小組劃分與成員分工。按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則精心搭配小組成員，把學(xué)生按照學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、性別等進(jìn)行搭配，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、相互促進(jìn)。將班級(jí)學(xué)生劃分為6個(gè)小組，每組7名成員，每個(gè)學(xué)生都在小組中承擔(dān)一定任務(wù)，如資料查詢、意見綜合、歸納總結(jié)等。通過詳細(xì)的分工使學(xué)生各負(fù)其責(zé)，實(shí)現(xiàn)高效的小組合作。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)

學(xué)生教材為《高職英語綜合教程》，共8個(gè)單元，每單元知識(shí)點(diǎn)分為詞匯、語法、聽說、文化拓展四部分，涵蓋聽說讀寫用五項(xiàng)語言功用。該教材最大的特點(diǎn)就是每單元陳述一個(gè)話題，如環(huán)境保護(hù)、飲食革命等，學(xué)生因此可以及時(shí)了解最新話題及相關(guān)表達(dá)。但學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣低，所以對知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)并不理想。作為計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，他們專業(yè)技能熟練，可熟練使用Photoshop、Premier等軟件，呈現(xiàn)明顯的“重專業(yè)課輕文化課”特征。因此，在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上依托學(xué)生專業(yè)技能提高他們在英語學(xué)習(xí)上的主動(dòng)思維與行動(dòng)力，對教材部分內(nèi)容重新排列組合，設(shè)計(jì)“英語語言知識(shí)+計(jì)算機(jī)專業(yè)技能”的語言項(xiàng)目，進(jìn)而確定各項(xiàng)目主題。

（三）制定計(jì)劃

第一，活動(dòng)內(nèi)容。小組成員對每個(gè)項(xiàng)目涉及的內(nèi)容做出預(yù)先規(guī)劃，如所需資料、活動(dòng)形式、可能出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略、活動(dòng)目標(biāo)與最終成果形式等，并以計(jì)劃表的形式羅列出來。

第二，時(shí)間安排。各小組探討完成每個(gè)項(xiàng)目所需時(shí)間和完成項(xiàng)目下子任務(wù)的時(shí)間安排。教師提供總計(jì)劃表供學(xué)生參考，指導(dǎo)和評價(jià)學(xué)生制定的計(jì)劃。

（四）活動(dòng)探究

活動(dòng)探究是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的主體部分。學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、技能鍛煉、能力培養(yǎng)都是在這一階段完成。各小組依據(jù)項(xiàng)目主題開展活動(dòng)，小組成員根據(jù)分工完成相應(yīng)任務(wù)，成員們合作、分析、探究，共同解決問題并完成項(xiàng)目。同時(shí)，學(xué)生對活動(dòng)過程進(jìn)行記錄，用于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)后的反思。教師對活動(dòng)過程進(jìn)行監(jiān)控，為學(xué)生答疑解惑、提供指導(dǎo)。

（五）成果展示

各小組將自己項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的最終成果上傳班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展示與交流，分享經(jīng)驗(yàn)與收獲。

（六）評價(jià)總結(jié)

通過系統(tǒng)的評估方法，如定性與定量評價(jià)、形成性與終結(jié)性評價(jià)，對依托學(xué)生專業(yè)技能的英語課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施狀況進(jìn)行評估，分析存在的問題并優(yōu)化課程方案。

四、《高職英語綜合教程》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)例

下面以計(jì)算機(jī)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)祈使句為例，簡要報(bào)告依托學(xué)生專業(yè)技能的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的具體做法和效果。祈使句為教材第二冊Unit2的語法，含義、結(jié)構(gòu)和功能是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。祈使句在日常生活中被廣泛使用，如口語交際、海報(bào)標(biāo)語、標(biāo)識(shí)標(biāo)語等；而制作美化圖片是計(jì)算機(jī)專業(yè)課程Photoshop中學(xué)生必須掌握的技能，因此將祈使句的學(xué)習(xí)與學(xué)生PS技能結(jié)合，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——制作公益海報(bào)，過程如下。

（一）導(dǎo)入

教師通過班級(jí)微信群發(fā)布任務(wù)：每組制作一個(gè)公益海報(bào)，呼吁人們“去做……”或者“不要去做……”。任務(wù)的難點(diǎn)在于海報(bào)標(biāo)語的制作，也就是祈使句的運(yùn)用。教師通過短片展示一系列經(jīng)典海報(bào)，其宣傳標(biāo)語都是祈使句，由此導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題，激發(fā)學(xué)生對祈使句的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（二）制定計(jì)劃。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生探討制作公益海報(bào)的計(jì)劃，認(rèn)為應(yīng)遵循由淺入深的原則開展活動(dòng)。

第一，制作海報(bào)標(biāo)語。標(biāo)語是海報(bào)的核心部分，它表達(dá)海報(bào)的主題內(nèi)容，決定海報(bào)的其他組成因素。標(biāo)語的設(shè)計(jì)過程即祈使句的學(xué)習(xí)過程。

第二，制作海報(bào)。一張成功的海報(bào)除了標(biāo)語，還涉及版面的編排和設(shè)計(jì)等因素，學(xué)生運(yùn)用專業(yè)課技能PS來解決這些問題。同時(shí)，學(xué)生對上述內(nèi)容做出時(shí)間安排。

（三）活動(dòng)探究

第一，海報(bào)標(biāo)語的制作，即祈使句的學(xué)習(xí)。（1）祈使句的功能。教師將一系列公益海報(bào)圖片和海報(bào)標(biāo)語上傳班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生將海報(bào)與標(biāo)語進(jìn)行配對，并說明標(biāo)語所表達(dá)的功能，如Live peacefully with wild animals，please.——祈使句的“建議”功能。 （2）祈使句的結(jié)構(gòu)。小組觀察并討論海報(bào)標(biāo)語的結(jié)構(gòu)，總結(jié)出祈使句的肯定與否定結(jié)構(gòu)。之后通過標(biāo)語選擇、句首單詞選擇、同義替換三種練習(xí)進(jìn)行鞏固。①標(biāo)語選擇。每個(gè)海報(bào)出示三個(gè)標(biāo)語，學(xué)生根據(jù)海報(bào)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)臉?biāo)語。②句首單詞選擇。如：Let me help you./Don’t take drugs. /Clean the room. ③改寫海報(bào)標(biāo)語。將海報(bào)標(biāo)語改寫為其他形式的同義祈使句。如：Don’t smoke.——No smoking./Let’s not smoke. 經(jīng)過上述學(xué)習(xí)，學(xué)生已基本掌握了祈使句。（3）海報(bào)標(biāo)語制作。根據(jù)海報(bào)內(nèi)容，學(xué)生用祈使句為每個(gè)海報(bào)寫一個(gè)標(biāo)語，經(jīng)小組打磨后上傳平臺(tái)，彼此交流學(xué)習(xí)[3]。教師對學(xué)生所寫標(biāo)語進(jìn)行評價(jià)，提出改進(jìn)建議。

第二，海報(bào)的制作。教師將不同的海報(bào)主題上傳學(xué)習(xí)平臺(tái)，如“Treasuring life”“Protecting the environment”，每小組選擇一個(gè)主題，進(jìn)行一個(gè)完整海報(bào)制作的探究活動(dòng)。通過之前的學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握祈使句，因此學(xué)生可以較順利地寫出海報(bào)標(biāo)語。而一個(gè)好的海報(bào)，除了恰當(dāng)?shù)臉?biāo)語，還要從總體布局考慮，如字號(hào)鮮明、顏色搭配和諧、文本說明恰當(dāng)、圖形選用合適等。各小組通過PS對海報(bào)進(jìn)行美化，對上述因素進(jìn)行設(shè)計(jì)，必要時(shí)配合動(dòng)畫效果，給人以視覺享受。

（四）成果展示與評價(jià)總結(jié)

各小組將制作完成的海報(bào)上傳班級(jí)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行展示與交流，通過學(xué)生自評、互評、教師評價(jià)選出最佳項(xiàng)目成果。同時(shí)，對各小組及成員在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)情況，如學(xué)習(xí)態(tài)度、參與度、合作狀態(tài)等進(jìn)行評價(jià)，從而將過程性評價(jià)與形成性評價(jià)相結(jié)合。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)效果，將本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成績計(jì)入期末成績，占30%的比例。

五、結(jié)語

對比傳統(tǒng)課堂，依托學(xué)生專業(yè)技能的英語課程項(xiàng)目式學(xué)習(xí)極大地激發(fā)了學(xué)生興趣，為了達(dá)成小組共同目標(biāo)，學(xué)生主動(dòng)地查閱資料、相互交流，即使有時(shí)項(xiàng)目艱巨，但學(xué)生依舊充滿成功的信心，在集體的力量下實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅通過實(shí)踐掌握了英語知識(shí)，提高了專業(yè)技能，其創(chuàng)新精神、自主探究能力也大幅度提升，這為學(xué)生就業(yè)與職場能力培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)[4]。

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（責(zé)任編輯：林麗華）