基于專業(yè)互補(bǔ)的設(shè)計(jì)類課程融合式教學(xué)模式研究與探索

祝瑜

摘 要：新媒體藝術(shù)的發(fā)展對設(shè)計(jì)類藝術(shù)專業(yè)的設(shè)計(jì)領(lǐng)域有了更深層次的擴(kuò)展。基于數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域綜合性設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)需求量大、要求高的特征，培養(yǎng)滿足新形勢下市場需求，且具備專業(yè)優(yōu)勢的設(shè)計(jì)合格人才是藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。本文通過分析藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的現(xiàn)狀，如課程設(shè)置與市場需求不匹配、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)思維局限等問題。提出整合專業(yè)優(yōu)勢，促進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)的優(yōu)勢教學(xué)資源互補(bǔ)；開拓學(xué)科視野，擴(kuò)展師生的藝術(shù)創(chuàng)造性思維；實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)和優(yōu)勢互補(bǔ)專業(yè)擴(kuò)展性教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式，旨在多元化發(fā)展的環(huán)境下應(yīng)對市場人才的需求，提升設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)類；融合式教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2020）05-0244-03

基金項(xiàng)目：西安工業(yè)大學(xué)重點(diǎn)教改項(xiàng)目“跨界與融合—基于專業(yè)互補(bǔ)的設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式研究與實(shí)踐”（17JGZ08）；西安工業(yè)大學(xué)一般教改項(xiàng)目“OBE教育理念下數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)影像類課群建設(shè)研究”（19JGY38）

在新媒體環(huán)境下，“富媒體”“泛設(shè)計(jì)”等多媒體藝術(shù)延伸概念的提出對設(shè)計(jì)類藝術(shù)專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域有了更深層次的擴(kuò)展，涉及的領(lǐng)域非常寬泛，有明顯的專業(yè)交叉性，設(shè)計(jì)藝術(shù)的手段、理念及承載方式發(fā)生前所未有的變化，對學(xué)科、專業(yè)間的跨界與融合有了更進(jìn)一步的要求，基于數(shù)字媒體藝術(shù)領(lǐng)域綜合性設(shè)計(jì)人才呈現(xiàn)需求量大、要求高的特征，培養(yǎng)具備專業(yè)優(yōu)勢的泛設(shè)計(jì)合格人才才能滿足新形勢下市場需求，因此，如何培養(yǎng)出滿足新形勢下對市場對人才知識結(jié)構(gòu)，且具備藝術(shù)設(shè)計(jì)優(yōu)勢的泛設(shè)計(jì)合格人才成為設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)的首要問題。整合不同專業(yè)間的優(yōu)勢，兩個或多個學(xué)科專業(yè)相互合作，彌補(bǔ)過細(xì)的學(xué)科格局缺，高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式與專業(yè)建設(shè)的跨界與融合勢在必行。

一、設(shè)計(jì)類課程教學(xué)模式現(xiàn)狀

近代細(xì)化的學(xué)科格局，使很多學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得了長足的進(jìn)步，但學(xué)科分類過于精細(xì)、門類繁多，在很大程度上制約了對于事物整體的綜合認(rèn)識以及對于事物間抽象聯(lián)系應(yīng)用把握能力的提高[1]。高校組織結(jié)構(gòu)以學(xué)科和院系為核心，各專業(yè)為分支，專業(yè)又細(xì)分為研究方向，學(xué)科專業(yè)間在交叉領(lǐng)域知識組建過程中呈現(xiàn)多樣性和復(fù)雜性，學(xué)科間的交流存在局限性。

各個高校依托自身的辦學(xué)背景，在設(shè)計(jì)類教育上呈現(xiàn)的特色都不一樣。在不同類別的院校中設(shè)計(jì)類課程體系差距也比較大，培養(yǎng)的人才也是各有優(yōu)勢。多數(shù)院校的設(shè)計(jì)專業(yè)盲目追隨專業(yè)藝術(shù)教育院校的人才培養(yǎng)模式。

（一）課程設(shè)置與市場需求不匹配

課程設(shè)置缺少學(xué)科特點(diǎn)而走較為單一的教學(xué)模式，專業(yè)課程更新緩慢，缺乏與設(shè)計(jì)市場需求及時匹配。

（二）教學(xué)模式陳舊，教學(xué)思維局限

傳統(tǒng)教學(xué)模式在教學(xué)中手段單一，各專業(yè)各自為政，教學(xué)思維上有一定的局限性，對新媒體環(huán)境下各專業(yè)知識資源的利用不夠。

（三）課程體系獨(dú)立

前期設(shè)計(jì)類專業(yè)應(yīng)用目標(biāo)群體不同，各個專業(yè)方向獨(dú)立發(fā)展。綜合性專業(yè)教學(xué)體系構(gòu)建不完善，學(xué)生對專業(yè)認(rèn)識有局限性，視野狹窄，導(dǎo)致學(xué)生綜合能力培養(yǎng)不足，就業(yè)面狹窄的窘境，學(xué)科優(yōu)勢不明顯。

二、設(shè)計(jì)類課程優(yōu)勢互補(bǔ)、融合式教學(xué)模式的必要性

在新媒體形勢下，我國的高等教育設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展速度很快，整體培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。隨著高校學(xué)分制改革、課群建設(shè)的趨勢、相關(guān)學(xué)科間學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的局限性變小等現(xiàn)象的出現(xiàn)，在新媒體藝術(shù)的大環(huán)境下，單一的專業(yè)局限性越來越明顯。設(shè)計(jì)類專業(yè)作為實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)群，強(qiáng)化自身特色，樹立自主教育特色是當(dāng)務(wù)之急，根據(jù)自身優(yōu)勢，合理構(gòu)建設(shè)計(jì)類專業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和課程教學(xué)模式勢在必行。眾多高校重視并采用跨學(xué)科教育的形式。例如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院信息藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，由工業(yè)設(shè)計(jì)系的信息設(shè)計(jì)專業(yè)、裝潢藝術(shù)設(shè)計(jì)系的動畫設(shè)計(jì)專業(yè)在新的教學(xué)理念和體系下重組，在課程設(shè)置方面綜合了視覺傳達(dá)、數(shù)字動畫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等多個專業(yè)門類的交叉學(xué)科；魯迅美術(shù)學(xué)院大連校區(qū)以工作室制為依托進(jìn)行區(qū)域跨界、學(xué)科跨界、專業(yè)跨界均取得一定成果。

設(shè)計(jì)類課程的專業(yè)互補(bǔ)倡導(dǎo)前沿性、交叉性、高起點(diǎn)和開放式的教學(xué)理念，它培養(yǎng)的是具有較強(qiáng)藝術(shù)創(chuàng)意能力、整體策劃能力、扎實(shí)的實(shí)踐創(chuàng)作能力的綜合應(yīng)用型人才，既有分類明確的學(xué)科內(nèi)部專業(yè)研究，又兼顧專業(yè)間的合作與交流，融“分化”與“綜合”于一體。整合不同專業(yè)間的優(yōu)勢，彌補(bǔ)過細(xì)的學(xué)科格局缺陷，在具體的實(shí)踐教學(xué)上將專業(yè)間設(shè)計(jì)類課程的縱向承接和橫向聯(lián)動進(jìn)一步加強(qiáng)，提升學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的教學(xué)研究，對不同專業(yè)間課程進(jìn)行“跨界與融合”“觀念創(chuàng)新”的教學(xué)實(shí)踐研究，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)作能力及在多元環(huán)境下對市場需求的適應(yīng)能力。

三、設(shè)計(jì)類專業(yè)的融合式教學(xué)模式研究

對國內(nèi)眾多高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)考察中了解到，現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類專業(yè)方向教學(xué)分離，專業(yè)間互補(bǔ)教學(xué)模式較少，影響專業(yè)發(fā)展的深化及科學(xué)建設(shè)的拓展。在新媒體藝術(shù)的大環(huán)境下，單一的專業(yè)越來越有局限性，設(shè)計(jì)專業(yè)作為實(shí)踐性強(qiáng)的專業(yè)群，應(yīng)該順應(yīng)市場化的需求發(fā)揮本校設(shè)計(jì)類專業(yè)的互補(bǔ)優(yōu)勢來調(diào)整專業(yè)教學(xué)模式。

（一）開放式的教學(xué)理念

整合專業(yè)優(yōu)勢資源，以跨專業(yè)的教學(xué)方式應(yīng)用于課堂，打破學(xué)科的邊界，以知識為立足點(diǎn)，從個體分析到整體融合，加強(qiáng)學(xué)科知識點(diǎn)、知識面之間的交叉和滲透，需要教師在教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，深入探討設(shè)計(jì)類專業(yè)間課程的縱向承接和橫向聯(lián)動關(guān)系，形成以發(fā)展設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生綜合藝術(shù)創(chuàng)造力、整體策劃力、扎實(shí)的實(shí)踐創(chuàng)作力為目標(biāo)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中對之不斷傳承和發(fā)揚(yáng)的同時促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高。

推進(jìn)交叉學(xué)科的復(fù)合型師資隊(duì)伍建設(shè)，專業(yè)教師深化跨專業(yè)教學(xué)研究、更新教學(xué)觀念的同時，積極改進(jìn)交叉學(xué)科教學(xué)方式。努力探索探究式、開放式、啟發(fā)式、參與式、網(wǎng)絡(luò)化等教學(xué)方法；建立跨專業(yè)學(xué)群、跨專業(yè)課群，加強(qiáng)各專業(yè)交叉學(xué)科的教學(xué)組織，實(shí)現(xiàn)資源共享的開放式格局，促進(jìn)各專業(yè)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐、跨領(lǐng)域科研等優(yōu)勢互動，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性。

（二）復(fù)合式的課程體系

以專業(yè)優(yōu)勢互補(bǔ)為基礎(chǔ)，建立學(xué)科交叉的融合式教學(xué)體系，培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才。運(yùn)用統(tǒng)籌分析的方法對現(xiàn)有的專業(yè)課程體系、師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、院校科研優(yōu)勢、校園環(huán)境等資源進(jìn)行優(yōu)化配置，利用本校學(xué)科優(yōu)勢資源，借鑒兄弟院校學(xué)科發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，全方位整合教學(xué)理念、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。

以設(shè)計(jì)類專業(yè)交互性強(qiáng)課程為研究對象，對不同專業(yè)相關(guān)優(yōu)勢課程進(jìn)行“跨界與融合”及“觀念創(chuàng)新”的教學(xué)實(shí)踐研究。在實(shí)踐教學(xué)中將專業(yè)交叉融合點(diǎn)通過互動式教學(xué)聯(lián)系起來，促進(jìn)學(xué)生對設(shè)計(jì)類專業(yè)的綜合認(rèn)識。學(xué)生多學(xué)科的理論知識背景和開放式的專業(yè)知識面，在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中就能夠全方位、多視角發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并從多渠道尋找解決問題的方式、方法，多方面提升學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合創(chuàng)作能力。復(fù)合式的課程教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起到重要作用，提高教學(xué)質(zhì)量的同時推動專業(yè)建設(shè)、學(xué)科課程建設(shè)，形成跨學(xué)科復(fù)合式的教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)具有學(xué)生個性特色的復(fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。

（三）靈活性的教學(xué)方式

在新媒體形勢下，我國的高等教育設(shè)計(jì)類專業(yè)發(fā)展速度快，整體培養(yǎng)模式同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重。根據(jù)自身優(yōu)勢，合理構(gòu)建設(shè)計(jì)類專業(yè)的優(yōu)勢互補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系和課程教學(xué)模式，力爭打造地方院校設(shè)計(jì)專業(yè)教育特色，建立適應(yīng)市場化需求的復(fù)合型設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式，對促進(jìn)綜合院校設(shè)計(jì)專業(yè)教育基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新、綜合性人才的培養(yǎng)等方面具有一定的理論指導(dǎo)意義和實(shí)際應(yīng)用價值[2]。大量高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源建設(shè)及網(wǎng)絡(luò)化教育的試點(diǎn)項(xiàng)目，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)資源跨區(qū)域、跨行業(yè)的共建與共享，建立、開發(fā)與設(shè)計(jì)類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)模式，為設(shè)計(jì)類專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式改革提供有力支持。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)是實(shí)用性強(qiáng)、更新速度快的交叉學(xué)科，對課程從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方法的實(shí)用性、考核模式的合理性進(jìn)行分析研究，分析專業(yè)特點(diǎn)，總結(jié)出設(shè)計(jì)類各專業(yè)課程的共性與優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上利用各專業(yè)交叉點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)間基于優(yōu)勢互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)科專業(yè)課程與專業(yè)間交叉課程的學(xué)習(xí)相結(jié)合，構(gòu)成了以學(xué)生為中心、跨專業(yè)教師有效引導(dǎo)兩者相結(jié)合的學(xué)習(xí)體系，實(shí)現(xiàn)以教為主向、以學(xué)為主、以單一課堂向綜合性課堂結(jié)合轉(zhuǎn)變、以立足本專業(yè)向綜合領(lǐng)域擴(kuò)展的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

（四）多元化的創(chuàng)作思維

設(shè)計(jì)類專業(yè)課程是設(shè)計(jì)類學(xué)科課程結(jié)構(gòu)中重要的組成部分，開啟和培養(yǎng)設(shè)計(jì)類各專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)意識、設(shè)計(jì)思維和設(shè)計(jì)方法及技巧是教學(xué)過程的核心要求[3]。培養(yǎng)學(xué)生多元化的創(chuàng)作思維、綜合性藝術(shù)表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)項(xiàng)目的整體策劃能力、扎實(shí)的實(shí)踐創(chuàng)作能力，使學(xué)生在融合性的課堂教學(xué)實(shí)踐中不斷擴(kuò)展專業(yè)認(rèn)知的同時促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提高，做到以“教”為主向以“學(xué)”為主的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

第一，整合地域文化資源，聯(lián)合建立校內(nèi)外文化基地，培養(yǎng)師生文化意識。設(shè)計(jì)的地域化元素與全球化認(rèn)知、傳統(tǒng)文化特色和時代特性要求是相輔相成的，打造鮮明文化特色的設(shè)計(jì)需要文化綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

第二，專業(yè)間交叉學(xué)科課程集體備課、聯(lián)合實(shí)踐項(xiàng)目創(chuàng)作，擴(kuò)展師生專業(yè)視野。合理優(yōu)化教學(xué)資源配置，建立交叉學(xué)群、課群，建立不同學(xué)科領(lǐng)域教師間專業(yè)學(xué)術(shù)溝通渠道，加強(qiáng)設(shè)計(jì)專業(yè)跨學(xué)科教育團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)及交流平臺的搭建。充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，分工協(xié)作，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力，優(yōu)化創(chuàng)作結(jié)果。在聯(lián)合創(chuàng)作過程中構(gòu)建課程項(xiàng)目展示與推廣平臺，建立切實(shí)有效的交叉學(xué)科教學(xué)資源共享機(jī)制。

第三，與設(shè)計(jì)企事業(yè)單位合作建立實(shí)踐基地，培養(yǎng)師生實(shí)踐創(chuàng)作能力。師生參與實(shí)際項(xiàng)目，用專業(yè)教師與企業(yè)導(dǎo)師雙配置相結(jié)合的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生及時了解行業(yè)前沿知識、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生能夠?qū)W以致用，用實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，打破傳統(tǒng)的思維定勢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)的有機(jī)結(jié)合的創(chuàng)造性思維模式。

四、結(jié)語

設(shè)計(jì)類專業(yè)課程的交叉與互補(bǔ)是行業(yè)發(fā)展的必然要求，通過對跨界設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及將來發(fā)展趨勢進(jìn)行調(diào)研，針對設(shè)計(jì)類專業(yè)的課程及實(shí)踐應(yīng)用交叉點(diǎn)進(jìn)行研究探索，解決不同專業(yè)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的單一性和局限性，對不同專業(yè)間課程進(jìn)行“跨界與融合”“觀念創(chuàng)新”的教學(xué)實(shí)踐研究。在具體的實(shí)踐教學(xué)上將專業(yè)間設(shè)計(jì)類課程的縱向承接和橫向聯(lián)動進(jìn)一步加強(qiáng)，促進(jìn)設(shè)計(jì)類專業(yè)的優(yōu)勢教學(xué)資源互補(bǔ)，擴(kuò)展師生的專業(yè)視野，提升綜合創(chuàng)作能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)和優(yōu)勢互補(bǔ)專業(yè)擴(kuò)展性教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)綜合院校設(shè)計(jì)專業(yè)教育基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新、綜合性人才的培養(yǎng)。研究成果將具有一定的理論指導(dǎo)意義和實(shí)際應(yīng)用價值，它同時也為高校更好地服務(wù)新媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供了人才支撐。

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（責(zé)任編輯：林麗華）