后疫情時(shí)代獨(dú)立學(xué)院生命教育研究

錢春紅

摘要：本文結(jié)合疫情期間大學(xué)生出現(xiàn)的一些生命教育缺失問題進(jìn)行探討，并結(jié)合現(xiàn)階段獨(dú)立學(xué)院課程體系薄弱和師資短板方面分析，試圖從知情行三方面來構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院生命教育路徑，希望能為獨(dú)立學(xué)院提供一些參考意義。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;疫情;生命教育

自2月份以來，一場由新冠病毒引發(fā)的肺炎疫情席卷全國，當(dāng)下又在全球蔓延，大學(xué)生作為高等教育的主體角色，紛紛承擔(dān)起使命與責(zé)任，為抗擊病毒做出自己的貢獻(xiàn)，做“守護(hù)者”、“修行者”、“識途者”，為守護(hù)家園、打贏疫情防控阻擊戰(zhàn)貢獻(xiàn)自己的青春力量，但依然有個(gè)別大學(xué)生缺乏起碼的生命意識。

1.存在的問題

1.1疫情下學(xué)生生命亂象眾多

1.1.1大多珍惜生命，但仍存在缺乏生命意識現(xiàn)象

在全民抗擊疫情時(shí)期，各高校根據(jù)上級工作部署發(fā)布疫情防控的公告，要求學(xué)生不得提前返校，廣大學(xué)生積極配合居家學(xué)習(xí)，但還是有個(gè)別學(xué)生耐不住寂寞擅自提前返校并瞞報(bào)實(shí)情，各地高校多名大學(xué)生出現(xiàn)這種情況，引發(fā)社會廣泛關(guān)注。這是對自己、同學(xué)和社會都不負(fù)責(zé)，是對生命的漠視。

1.1.2總體敬畏生命，但仍存在生命價(jià)值觀偏差

在醫(yī)學(xué)專業(yè)師生奔赴前線，大學(xué)生加入到抗擊疫情社區(qū)志愿者，全國人民為武漢加油的同時(shí)，網(wǎng)上坊間謠言四起，散布流言蜚語、制造恐慌者有之，各種地域歧視、無端指責(zé)、攻擊謾罵者有之。有的大學(xué)生定力不夠，辨別能力不強(qiáng)，被這股網(wǎng)絡(luò)戾氣所裹挾，也夾雜在其間盲目跟風(fēng)，成為制造網(wǎng)上不和諧符的“哄客”，這是缺乏起碼敬畏的表現(xiàn)。

1.2疫情下凸顯學(xué)校生命教育短板亟待彌補(bǔ)

1.2.1生命教育碎片化，課程體系缺乏完整性

與中小學(xué)不同，高校的生命教育課程是薄弱的，大多數(shù)沒有此類課程，有些也僅作為選修課。大部分獨(dú)立學(xué)院顯性課程體系中，生命教育課程零散分布于思想政治教育、形勢與任務(wù)課程，缺乏系統(tǒng)性和完整性。甚至有些只有在學(xué)校發(fā)生自殺、公共衛(wèi)生突發(fā)等事件后才有臨時(shí)性應(yīng)急性生命教育活動，無法對學(xué)生形成系統(tǒng)高效影響，獨(dú)立學(xué)院過分追求辦學(xué)“經(jīng)濟(jì)效益”，注重學(xué)生專業(yè)技能教育，教會了學(xué)生“以何為生”，卻淡化了“為何而生”。

1.2.2師資力量薄弱，無法滿足學(xué)生要求

獨(dú)立學(xué)院大部分學(xué)生家庭條件較優(yōu)越，思維較活躍，有很強(qiáng)的求新求異意愿，對理論知識興趣不濃，更喜歡接受感性具體的信息。而大部分獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)年限短，在建之初管理人員和教師多由母體學(xué)校指派，教學(xué)大綱沿用母體學(xué)校，不能完全適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體的要求。自主招聘中以青年教師為主，加上自籌辦學(xué)，缺少專職從事大學(xué)生生命教育的老師，授課內(nèi)容多局限于知識傳授。

2.后疫情時(shí)代獨(dú)立學(xué)院生命教育構(gòu)建

疫情終將會過去，而它凸顯的問題值得去反思。為何很多幼兒時(shí)期已經(jīng)學(xué)過的道理和養(yǎng)成的習(xí)慣會逐漸丟失，或許成年人教育比未成年更緊迫。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)從知、情、行三方面入手：

2.1認(rèn)知教育

首先，明確生命教育內(nèi)容。生命教育內(nèi)容范圍廣泛，不可能方方面面涉及到，生命教育應(yīng)立足于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生實(shí)際情況，要有針對性和側(cè)重點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生通常在理論上與名牌大學(xué)有一定差距，但在動手能力和實(shí)踐技能還是較為突出的，因此在內(nèi)容選取和教學(xué)方法的選擇上要符合學(xué)生特點(diǎn)開展有針對性的生命教育活動。比如安全教育，可以重點(diǎn)突出實(shí)踐環(huán)節(jié)。其次，完善課程體系。單獨(dú)開設(shè)生命教育課程，開發(fā)“生命急救與技能培訓(xùn)”、“生命教育”等課程，對于有條件的獨(dú)立學(xué)院可以試點(diǎn)開設(shè)，并納入人才培養(yǎng)計(jì)劃;最后，將生命認(rèn)知教育與現(xiàn)有的課程相結(jié)合，尤其是思想政治課程中，將此次疫情中一些人物事跡等融入到思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)等課程中。同時(shí)挖掘各學(xué)科中蘊(yùn)含的生命教育內(nèi)容，各專業(yè)特點(diǎn)開展差異化的生命教育。

2.2情感教育

認(rèn)知教育過后，要重視生命情感教育。學(xué)?？梢圆扇≌n程滲透與專題活動相結(jié)合的多元形式，構(gòu)建生命情感教育的體驗(yàn)式平臺，比如學(xué)校成立生命安全體驗(yàn)館。課堂上采用角色扮演、榜樣示范等方法讓學(xué)生體驗(yàn)直面生命時(shí)的內(nèi)心。

2.3行為教育

行是根本，高校生命教育應(yīng)構(gòu)建社會實(shí)踐平臺，通過實(shí)踐鍛煉來提升，比如安全教育方面，模擬突發(fā)事件等，借鑒國外一些成功經(jīng)驗(yàn)，切記搞形式主義，鍛煉學(xué)生自救技能;在安全保障和條件允許的情況下可以組織野外求生等活動，增強(qiáng)生存能力，這目前也是大學(xué)生很缺乏的;開展志愿服務(wù)等社會實(shí)踐活動，踐行生命價(jià)值;參觀殯儀館，體驗(yàn)生死內(nèi)心觸動式環(huán)節(jié)。

2.4保障機(jī)制

建立行之有效的規(guī)章制度，以校長為領(lǐng)導(dǎo)，整合各部門力量，制定有效措施，同時(shí)加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)與建設(shè)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)建立以專職人員、思政教師、心理健康教師、輔導(dǎo)員等人員協(xié)同的多元化生命教育團(tuán)隊(duì)，并建立一套評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

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