地方資源融入高校雙創(chuàng)教育實踐探索

林靜君 楊永華

摘? 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是近年來高校開展教育教學(xué)的一個重要內(nèi)容，有著非常重要的育人功能。實踐表明，對地方資源的開發(fā)與整合，將其與高校雙創(chuàng)教學(xué)進(jìn)行有機融合，建立發(fā)展合作的長效機制，對促進(jìn)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)有著不可或缺的重要作用。嘗試從地方資源視角出發(fā)，立足于工作實踐，著力探索高校雙創(chuàng)教育實踐的工作路徑，對優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實際效能有著正向驅(qū)動作用。

關(guān)鍵詞：地方資源;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);教育實踐

地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源（以下簡稱“地方資源”），是指高校周邊以創(chuàng)新為特色、以創(chuàng)業(yè)為發(fā)展、能夠促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的雙創(chuàng)資源。在國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的戰(zhàn)略背景下，基于《國家職業(yè)教育改革實施方案》及應(yīng)用型本科建設(shè)教育改革的重要當(dāng)口，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（以下簡稱“雙創(chuàng)教育”）成為高校增強大學(xué)生雙創(chuàng)意識和能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要抓手。在新時代改革和發(fā)展的重要時機下，充分利用和開發(fā)地方資源，借助課程體系和實踐平臺等探索高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及實踐新路徑，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及實踐相統(tǒng)一，強化地方資源在高校雙創(chuàng)教育實踐中的促進(jìn)作用、引導(dǎo)作用和有機融合，對提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力，促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人功能有著非常重要的意義。

一、地方資源與高校雙創(chuàng)教育實踐的價值關(guān)聯(lián)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的時代背景

2014年9月，李克強總理在夏季達(dá)沃斯論壇上首次提出要掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。在2015年的《政府工作報告》，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，“創(chuàng)客”成為關(guān)鍵詞被首次寫入報告，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為新時期國家經(jīng)濟騰飛的重要引擎。作為科技生產(chǎn)力與人才資源重要培育基地的高等院校，在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大潮中有著舉足輕重的作用，成為實施科技創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要人才、技術(shù)來源。而在高校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐當(dāng)中，如何切實開展雙創(chuàng)實踐以提升學(xué)生雙創(chuàng)能力，在學(xué)?！澳阁w”中培育出一批高質(zhì)量、成熟獨立的創(chuàng)業(yè)實體和創(chuàng)新型人才走進(jìn)社會，是新時期高校教育教學(xué)活動應(yīng)克服的重要挑戰(zhàn)。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念提出至今的5年里，各地方高校積極開展一系列的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐探索。但是與國務(wù)院關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作要求和經(jīng)濟社會發(fā)展的需要相比，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實際與理論設(shè)想仍存在較大差距，如：對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃不合理，激勵制度吸引力不強，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與社會需求脫節(jié)等，這些問題依舊有待解決。

（二）地方資源為解決高校雙創(chuàng)工作困境提供新思維范式

在創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的時代背景和高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實際問題中，以國務(wù)院雙創(chuàng)工作要求為指引，充分利用地方資源，創(chuàng)新、建設(shè)、實踐、優(yōu)化高校雙創(chuàng)教育實踐，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的長效機制，對推動高校雙創(chuàng)教育實踐有著非常重要的作用。實踐證明，作為高校雙創(chuàng)教育課程“模板”和實踐載體的地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源，不僅有助于不斷增強高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識，更有利于發(fā)揮社會創(chuàng)業(yè)榜樣人物和協(xié)同育人的作用，從而提高學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐質(zhì)量，增強大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，成為真正的創(chuàng)新型新時代人才?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快構(gòu)建大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新支撐平臺的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）明確指出，當(dāng)前我國正處于發(fā)展動力轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵時期，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有極為重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。對如何充分利用國內(nèi)國際創(chuàng)新資源，加快轉(zhuǎn)型升級，培育新的經(jīng)濟增長點，促進(jìn)政府加快完善與新經(jīng)濟形態(tài)相適應(yīng)的體制機制，《指導(dǎo)意見》有著非常具體的要求。因此，深挖高校周邊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，利用天然的地理位置優(yōu)勢，積極探索和充分利用地方資源作為載體，必將促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與社會市場相融合。同時，能讓學(xué)生親身體驗企業(yè)創(chuàng)業(yè)過程，更容易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的激情。公司、項目所體現(xiàn)的開拓創(chuàng)新精神，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)歷史及其百折不撓與奮發(fā)向上的發(fā)家經(jīng)歷，都是學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程鮮活教材，具有重要導(dǎo)向意義。在這過程中，逐步形成對地方資源的開發(fā)整合——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐驅(qū)動——學(xué)生雙創(chuàng)能力提升——形成雙創(chuàng)項目——校企互利共贏的遞進(jìn)式循環(huán)式教育思維范式。

（三）地方資源是創(chuàng)新高校雙創(chuàng)教育實踐的重要依托

在地方資源中，企業(yè)的文化氛圍、發(fā)展歷程、經(jīng)營理念等，都是高雙創(chuàng)校教育實踐的重要教學(xué)資源，不僅可以提供“人”、“物”的資源，還可以提供“創(chuàng)意”、“理念”等資源。成功的創(chuàng)業(yè)者便是一個非常重要的“人”的資源。中國各地由于自古以來的經(jīng)濟文化氛圍而滋養(yǎng)了無數(shù)白手起家的創(chuàng)業(yè)先鋒，他們是時代的弄潮兒，勇立潮頭，打下自己的商業(yè)天地。對創(chuàng)業(yè)者本身來講，世上無難事，只要肯登攀，其本身所具有的“敢為天下先”的大無畏精神便是一種學(xué)習(xí)的榜樣和素材。而“物”的資源里，企業(yè)可以通過校企合作或產(chǎn)教融合等方式為高校雙創(chuàng)教育實踐適當(dāng)提供實踐平臺和資金，鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在“創(chuàng)意”資源中，高校可通過組織學(xué)生下企業(yè)，與企業(yè)家面對面交流，實地參觀和學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營模式等創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，可以使學(xué)生真正了解創(chuàng)業(yè)的歷程;同時高?？裳埰髽I(yè)家進(jìn)校開展論壇、講座等，為在校大學(xué)生傳授創(chuàng)業(yè)之道，形成一種雙向互動交流。高校師生的“走出去”和創(chuàng)業(yè)者的“引進(jìn)來”有利于學(xué)生真正學(xué)習(xí)到一個企業(yè)的創(chuàng)建知識，了解一個企業(yè)創(chuàng)建背后的文化內(nèi)涵，使學(xué)生更能從企業(yè)中學(xué)到寶貴的創(chuàng)意理念。

許多高校老師由于一畢業(yè)便在高校工作，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的系統(tǒng)知識和具體實踐，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此，以地方資源為創(chuàng)新點構(gòu)筑高校雙創(chuàng)教育實踐的重要依托，特別是發(fā)揮好校企合作、產(chǎn)教融合的作用，對促進(jìn)和做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作有著非常重要的作用。

二、高校雙創(chuàng)教育實踐中對地方資源的開發(fā)和整合

高校的創(chuàng)辦都有其本身的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，這體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置和日常的教學(xué)及管理工作中?；诖?，高校可根據(jù)學(xué)校本身的專業(yè)特色和教學(xué)需求，依據(jù)地方實際，有目的地對地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源進(jìn)行選擇和開發(fā)。

廣東省為我國經(jīng)濟第一大省，隨著“一帶一路”的深入發(fā)展和“粵港澳大灣區(qū)”的全面規(guī)劃，廣東在國家經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略中的地位更顯突出。“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略的快速推進(jìn)，作為中國與世界經(jīng)貿(mào)開放年代最久遠(yuǎn)、聯(lián)系最密切、合作基礎(chǔ)最扎實的省份之一，廣東與世界的合作交流不斷迭代升級，經(jīng)濟發(fā)展得到深度的繁榮發(fā)展。而粵港澳大灣區(qū)由香港、澳門兩個特別行政區(qū)以及廣東省廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶（珠三角）九個地市組成[1]，是我國經(jīng)濟高度發(fā)展的區(qū)域之一，在國家發(fā)展中具有非常重要的戰(zhàn)略地位。這些時代背景和戰(zhàn)略決策使其為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中提供了優(yōu)越的社會環(huán)境氛圍和豐富的社會資源。大灣區(qū)經(jīng)濟的推進(jìn)成為新時代發(fā)展的重要引擎，素有“東方猶太人”的潮汕人和積極進(jìn)取的客家人也為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟文化留下寶貴的物質(zhì)與精神財富，近年來粵西北結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣?jīng)濟發(fā)展也實現(xiàn)突破，這些都為廣東高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實踐提供了最鮮明的社會案例和資源。筆者所在學(xué)校每年均組織部分學(xué)生去校企合作企業(yè)參觀交流和學(xué)習(xí)，分階段組織學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師下企業(yè)去實踐和學(xué)習(xí)體驗，認(rèn)識和了解一個企業(yè)的創(chuàng)辦歷程和創(chuàng)業(yè)內(nèi)容。高校充分開發(fā)和利用地方資源，依托校園活動和課程，將工作落實到常態(tài)化發(fā)展，如在每學(xué)年開學(xué)之初，到每學(xué)年結(jié)束之前，舉辦一系列基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動，讓地方企業(yè)參與其中;另外一方面，利用現(xiàn)有的和逐步構(gòu)建的相關(guān)課程體系，引進(jìn)地方企業(yè)進(jìn)校開講，推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)、行業(yè)對接。深挖和整合地方資源，一個企業(yè)便是一本活生生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，一個企業(yè)的組織架構(gòu)、日常運營和操作、精神文化內(nèi)涵，能給學(xué)生提供在學(xué)習(xí)內(nèi)容和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的巨大啟發(fā)，也能為高校雙創(chuàng)教育實踐帶來一定的創(chuàng)新點。

開發(fā)和整合地方資源，使著成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中的經(jīng)典案例，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)更加真實直觀、有內(nèi)容和引導(dǎo)力，也能增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課堂的吸引力;同時地理位置的便利更有利于學(xué)生真正接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實例，深化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣和以及外化為創(chuàng)業(yè)實踐有著巨大的導(dǎo)向作用。

三、地方資源與高校雙創(chuàng)教育實踐的融合路徑

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”激發(fā)了中華民族原本流淌在血液里的敢為天下先的創(chuàng)新精神和基因。全國各高校越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，社會各行業(yè)也逐漸重新掀起再創(chuàng)造的新動力。高校與社會企業(yè)建立雙向溝通機制對雙方來說都是互利共贏的，既有利于促進(jìn)高校成果的轉(zhuǎn)化，又有利于企業(yè)行業(yè)的發(fā)展。而要做到更好促進(jìn)地方企業(yè)行業(yè)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源與高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的有機融合，則需要建立好完善的課程體系與長效機制。

（一）地方資源與高校雙創(chuàng)課程教學(xué)的有機融合

高校脫離社會市場和經(jīng)濟發(fā)展實際是無法做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的。單靠沒有任何創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作經(jīng)驗的教師在課堂上教授相關(guān)知識內(nèi)容，學(xué)生天馬行空地想出自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目是不切實際的。事實上，目前有些高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作依舊停留在課堂教學(xué)上，而賦予課堂相應(yīng)的社會實踐和市場接觸往往止步于應(yīng)付任務(wù)。教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識單薄，師資隊伍整體水平不高，不能有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[2];有些老師甚至對相關(guān)課程和工作有抵觸情緒，學(xué)生根本無法真正從課堂上學(xué)到實在的知識。為提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師隊伍的知識水平，增強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程真正有內(nèi)容，播下創(chuàng)新精神的種子，需充分發(fā)揮出地方資源的重要作用。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與地方鮮活的教學(xué)資源之間的有機融合可以產(chǎn)生重要的“化學(xué)反應(yīng)”，不僅讓教師能真正認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的重要性，也能讓學(xué)生真正學(xué)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。而在此過程中，為了使地方資源能更加有效地應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)之中，還需要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，有針對性地創(chuàng)新教學(xué)形式，主動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課的教學(xué)實效。如：通過專題講座教學(xué)整合地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，把課程和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源素材進(jìn)行有機結(jié)合進(jìn)行專題授受;通過情景式體驗將教學(xué)課堂“搬到”企業(yè)去，形成親身體會的感受感悟，加深學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解和興趣等。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)，是指借助事實客觀內(nèi)容引用到教學(xué)課堂當(dāng)中的一種教學(xué)方法。可“采用穿插式案例教學(xué)、討論式案例教學(xué)、參與式案例教學(xué)和組織專題辯論或討論，從而貫徹創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散和抽象思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。[3]課程當(dāng)中采用案例教學(xué)，要需要教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，收集地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源為教學(xué)素材，對課程有周密的準(zhǔn)備和策劃，例如：引導(dǎo)學(xué)生收集相關(guān)材料，或使用特定的案例提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過開展討論交流，使學(xué)生有所收獲，幫助學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題和困惑，從而提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深刻認(rèn)識。教師可在課前把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材或案例布置給學(xué)生，讓學(xué)生提前了解當(dāng)?shù)貏?chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，查閱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識內(nèi)容;在課堂上引用所采用素材進(jìn)行講解、討論、歸納總結(jié)等;課后讓學(xué)生進(jìn)行思考，解決課程問題。

2.情景體驗教學(xué)法

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，對于大部分學(xué)生來講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程只是學(xué)分概念。學(xué)生積極性不高，興趣感不強，認(rèn)為難度太大。而在借助地方資源的雙創(chuàng)教學(xué)課堂中，教師引用情景體驗，將教學(xué)課堂“搬到”企業(yè)去，把學(xué)生引導(dǎo)到相關(guān)企業(yè)的環(huán)境和氛圍中去交流學(xué)習(xí)，特別是利用校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、已創(chuàng)業(yè)學(xué)生工作室等資源，讓學(xué)生實地親身體驗，把學(xué)生覺得“離自己很遠(yuǎn)很難”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)用一個完整的企業(yè)實體進(jìn)行展示，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣;同時可以解決課堂理論教學(xué)的枯燥無味，彌補課堂教學(xué)不足，提高課堂教學(xué)效果。情景體驗教學(xué)法更能開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的想象力和創(chuàng)造性思維，將真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引入到教學(xué)課堂當(dāng)中。

3.教學(xué)專題講座

教學(xué)專題講座是在學(xué)生具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的前提下，高校借助地方雙創(chuàng)教育資源，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行或系統(tǒng)、或靈活的專題講座教學(xué)設(shè)計?！霸诮虒W(xué)過程中，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、點化和主導(dǎo)作用，最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性?！?[4]這對學(xué)生和教師都有更高的要求。教師需對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實踐知識都有系統(tǒng)的掌握，對教學(xué)內(nèi)容融會貫通，才能做好相關(guān)專題講授。因此，可以根據(jù)當(dāng)?shù)刭Y源，邀請已創(chuàng)業(yè)的校友或周邊企業(yè)家進(jìn)校進(jìn)課堂開展教學(xué)專題講座。把課程內(nèi)容和地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行對接和融合。這有助于教師提高教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮資源作用，擴大學(xué)生知識領(lǐng)域和眼界，提高教學(xué)效果。

（二）地方資源與高校雙創(chuàng)活動實踐的點面融合

面對“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代浪潮，和深化高等教育改革的重要使命，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作都應(yīng)順應(yīng)這一時代要求，與地方資源的有機融合有著客觀上和主觀上的必然需要。如何提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐與地方資源協(xié)同育人的實效性，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作和實踐活動的內(nèi)涵式發(fā)展，是新時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作所面臨的一個重要難題。然而目前，很多高校，對此政策和時代形式的變化依舊“不敏感”，對推進(jìn)“產(chǎn)教融合”等的機制依舊有待完善，更沒有做到制定出專門推動地方資源與學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的具體實施舉措。職業(yè)教育改革趨勢和應(yīng)用型本科大學(xué)建設(shè)政策要求為解決這些問題提供了非常重要的契機，對解決這些問題的具體實施過程提供了政策性的導(dǎo)向。

充分利用地方資源，使其不僅在課堂當(dāng)中發(fā)揮作用，同時也在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐當(dāng)中發(fā)揮指導(dǎo)作用。例如，在學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材中可邀請企業(yè)名師參編;在比賽中邀請企業(yè)名師擔(dān)任評委，更加科學(xué)權(quán)威地對學(xué)生項目進(jìn)行評比和評價，特別是中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學(xué)生比賽、“挑戰(zhàn)杯”等全國性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事校賽層面，引進(jìn)社會企業(yè)進(jìn)行評審，使學(xué)校項目更代表市場的需求和發(fā)展;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日常指導(dǎo)工作中邀請企業(yè)名師對學(xué)生項目進(jìn)行診斷和指導(dǎo)，讓學(xué)生項目能與企業(yè)“結(jié)對子”，幫扶項目成長，真正發(fā)揮地方資源在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中的實際作用。通過具體實踐中的“點”，學(xué)生不僅能更準(zhǔn)確地掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，在校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等相關(guān)實踐平臺中不斷提高個人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)，同時能為其創(chuàng)業(yè)項目打好扎實的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，即使脫離學(xué)?！澳阁w”也能獨立成長壯大;最終由“點”及“面”，全面提升高校雙創(chuàng)教育效能。

（三）建立地方資源與高校雙創(chuàng)發(fā)展合作的長效機制

2018年，國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟分赋觯粤?xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中全會精神，按照高質(zhì)量發(fā)展要求，深入實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，打造“雙創(chuàng)”升級版，為加快培育發(fā)展新動能、實現(xiàn)更充分就業(yè)和經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展提供堅實保障。《意見》提出了打造“雙創(chuàng)”升級版的八個方面政策措施，其中便明確指出要增強創(chuàng)新型企業(yè)引領(lǐng)帶動作用，推動高?？蒲性核鶆?chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合，健全科技成果轉(zhuǎn)化的體制機制，深入推動科技創(chuàng)新支撐能力升級。這為高校與地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的對接和融合提出了重要的指導(dǎo)性意見。

在筆者的日常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實踐中，探索了以“系列活動”為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題活動，其中便有“走訪企業(yè)——與企業(yè)家面對面”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”、“說出你的創(chuàng)業(yè)故事”等與企業(yè)深度合作的一系列活動。在此過程中，完善的制度保障是校企合作發(fā)展的前提條件。比如校企合作制度、校外兼職教師管理辦法和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)制度的建立和完善可以從制度層面上解決合作過程中可能出現(xiàn)的相關(guān)問題;建設(shè)一支專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)老師并重的師資隊伍是發(fā)展合作的關(guān)鍵，學(xué)校教師缺乏企業(yè)業(yè)務(wù)知識，企業(yè)指導(dǎo)老師缺乏教育教學(xué)知識，兩者之間可以互為補充，以充分發(fā)揮校企協(xié)同育人的積極效能;而明確的課程體系和人才培養(yǎng)體系更是發(fā)展合作的核心內(nèi)容。建立起地方資源與高校雙創(chuàng)發(fā)展合作的長效機制，使地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源能更規(guī)范、有目的地運用到高校雙創(chuàng)工作、教育實踐當(dāng)中。

四、小結(jié)

近年來，我國各高校不斷加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，這對國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)、提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量、發(fā)揮高校職能等方面都有深遠(yuǎn)的意義。在此過程中，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在結(jié)合地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源進(jìn)行協(xié)同育人，確保雙創(chuàng)工作與地方經(jīng)濟發(fā)展并軌，注重產(chǎn)教融合，進(jìn)而實現(xiàn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和地方經(jīng)濟發(fā)展的互利共贏等方面取得了重大進(jìn)展。但地方創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會資源與高校雙創(chuàng)教育實踐仍需在實際工作中不斷完善和發(fā)展，才能切實提高其實際效用。

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責(zé)任編輯? 韓謙