高考招生制度改革背景下思想政治學科課程開發(fā)初探

胡春平

摘 要：此次高?？荚囌猩贫鹊母母铮馕吨咧械乃枷胝握n進入了一種新常態(tài)。合理開發(fā)學科課程，為提高教學質(zhì)量的提供有效載體，也為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、走出應試教育困境提供了重要條件。

關鍵詞：學科課程開發(fā);分類分層;過程性評價

作為一門國家課程，高中思想政治課的教學內(nèi)容是由思想政治課程標準所規(guī)定并通過全國統(tǒng)編的思想政治教材呈現(xiàn)的。每個學校歷史和現(xiàn)實校情、生源情況不同，在統(tǒng)一國家課程指導下開發(fā)出不同層次學科課程作為學科教學目標實現(xiàn)的載體，有利于滿足學生多樣化的發(fā)展需求。

一、政治學科課程開發(fā)的特點

高中思想政治課性質(zhì)是進行馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點教育，以社會主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明建設常識為基本內(nèi)容，這就決定了政治學科課程開發(fā)要有前瞻性、課程內(nèi)容要有時政性和課程實施要有可操作性。

（一）課程開發(fā)的前瞻性---分類分層

政治學科課程開發(fā)在遵循教育教學規(guī)律和當前克拉瑪依學生發(fā)展實際基礎上，不僅滿足當前教學的過渡，還立足與2019年的高考制度改革推行，具有很強的預見性。這主要體現(xiàn)在政治學科課程開發(fā)的分類分層上。

高一政治學科課程編寫之初進行了分類，分為人文方向和理工方向。高二政治學科課程開發(fā)在高一分類基礎上進行分層。人文方向分為標準層和提高層。高三課程開發(fā)繼續(xù)分類分層，準備使用面向全體文科生的高考目標分解課程，開發(fā)與人文方向提高層有關的大學先修、自主招生課程等。整個課程開發(fā)的過程中，人文方向包括標準層和提高成層以及理工方向課程均獨立成冊。

（二）課程內(nèi)容的時政性

我國現(xiàn)行高中政治課的主要內(nèi)容是以鄧小平理論為核心，具有與時俱進的理論品質(zhì)，這就要求高中政治課突出時政性，不斷引導學生關注社會現(xiàn)實。政治學科在課程開發(fā)的過程中對于情景材料選取的是最新的典型時政信息，課程內(nèi)容會根據(jù)最新的高考試題進行更新。這樣才能更好的引導學生提高理論聯(lián)系實際能力。

（三）課程實施的可操作

課程開發(fā)的最終目的是為教育教學服務。政治學科三個年級分類分層課程分別獨立成冊，便于教師展開教學。例如理工方向《經(jīng)濟生活》課程開發(fā)為了能夠提升理科生的學習效率，專門設置了知識要點識記。

課程評價體系的開發(fā)課程評價體系分為人文方向和理工方向，評價賦分標準是百分制，主要包括過程性評價、終結(jié)性評價，具體又包括單元評價、學段評價、學業(yè)總評價。基礎分從課堂預習、作業(yè)和課后反思與自主知識構(gòu)建進行評價根據(jù)不同學段要求和學生表現(xiàn)不同，賦予不同層次的價值。分層分類的評價體系更簡單更具有針對性。

二、以學科課程為載體，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變

政治學科課程開發(fā)前瞻性、課程內(nèi)容時政性、課程實施可操作性都是為學生學習服務的，課程開發(fā)要以學科課程為載體促進學生實現(xiàn)由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。在課程開發(fā)中政治學科主要通過以下幾個方面實現(xiàn)對學生學習方式的關注的。

（一）課程開發(fā)基于學生學情課程開發(fā)從克拉瑪依學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平等存在差異的實際發(fā)展情況出發(fā)，設置不同類型不同層次的課程，學生可以根據(jù)提供的指南和進度自主合理安排三年學習計劃，為學生學習和專業(yè)發(fā)展提供多種選擇，有利于學生知識目標和學科能力目標的落實。

（二）課程內(nèi)容貼近學生實際以人文方向《經(jīng)濟生活》課程為例，課程內(nèi)容主要包括學習目標、課前預習、重點突破等六個環(huán)節(jié)。學習目標的編寫采用學生易理解、把握的詞匯，把具體的目標細化，明確它在高考中的比重和它與其他知識點之間的聯(lián)系比如第一單元的學習目標之一：主要和“價格變動”、“消費”等高考考點內(nèi)容進行綜合考核，以選擇題為主，這樣有助于學生自主知識的構(gòu)建和課后自我反思。

課前預習和情景問題通過選取貼近實際生活的時政材料，如人文方向《經(jīng)濟生活》第一課第一框《揭開貨幣的神秘面紗》中情境問題問題的設置：“你聽說過QQ幣、比特幣嗎？它們和人民幣、美元是一樣的嗎？請說明理由?！边@樣做可以調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。教師通過對課前預習的批改，增強引導學生學習的針對性。

（三）課程評價關注學生學習差異

為讓學生主動學習，我們在政治學科課程開發(fā)中通過過程性評價對學生加以督促。過程性評價包括人文方向和理工方向，以人文方向必修一《經(jīng)濟生活》過程性評價為例，總分100分，主要有常規(guī)表現(xiàn)、學習表現(xiàn)和單元評價三個部分。其中學習表現(xiàn)總分40分，基準分30分，獎勵分10分。學習表現(xiàn)標準的制定既從全體出發(fā)給予學生一定的激勵，又兼顧學生學習的差異性。

作為文科生要重視學習習慣的培養(yǎng)通過過程性評價真正促進學生學習方式逐漸由被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變。此次高?？荚囌猩贫鹊母母铮馕吨咧械乃枷胝握n進入了一種新常態(tài)。合理開發(fā)學科課程，為提高教學質(zhì)量的提供有效載體，也為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)、走出應試教育困境提供了重要條件。希望我校學科課程開發(fā)實踐，能為同行提供一些有益的借鑒。