當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)中幼兒游戲性體驗(yàn)的“缺失”與“找尋”

趙雪利

摘 要：幼兒的游戲性體驗(yàn)主要包括興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感與成就感等，它是幼兒在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的對于游戲活動(dòng)本身的主觀感受，也是幼兒游戲活動(dòng)中存在的真實(shí)心理成分。但在當(dāng)前幼兒園游戲活動(dòng)中，幼兒常常沒有自由選擇和決定游戲方式、規(guī)則的權(quán)利，還要不斷地做心理斗爭，糾結(jié)、期望、擔(dān)憂游戲之外的勝負(fù)獎(jiǎng)懲，因此，游戲活動(dòng)便失去了寓教于樂的本質(zhì)，幼兒也無法獲得真實(shí)的游戲性體驗(yàn)。要想改變這種局面，本文指出教師必須引導(dǎo)幼兒樹立正確的游戲觀，不僅要為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，還要不斷學(xué)習(xí)并提高自己指導(dǎo)游戲活動(dòng)的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；游戲活動(dòng)；游戲性體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G613 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-9052（2020）05-0142-02

基金項(xiàng)目：2019年焦作師范高等?？茖W(xué)校青年教師基金項(xiàng)目（2019-QNJJ-022）；2019年焦作師范高等?？茖W(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（Jzszjk-201906）

一、幼兒游戲性體驗(yàn)的內(nèi)涵

游戲性體驗(yàn)就是游戲者在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生的對于游戲活動(dòng)本身的主觀感受或心理體驗(yàn)。它是游戲者在游戲活動(dòng)的過程中切切實(shí)實(shí)的“獲得”，是內(nèi)在于游戲者自身的，是游戲活動(dòng)中不可或缺的心理成分。游戲是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，活動(dòng)組織者、外界環(huán)境、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式直接作用于幼兒的思維、行動(dòng)、心理活動(dòng)。幼兒在游戲中會(huì)產(chǎn)生主觀性的心理感受。其也會(huì)因主觀感受或心理體驗(yàn)直接影響自身對游戲活動(dòng)的態(tài)度和興趣。

幼兒的游戲性體驗(yàn)可以分為興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感與成就感、幽默感、生理快感。在一種游戲活動(dòng)中，這五種體驗(yàn)不一定同時(shí)發(fā)生，這取決于游戲的性質(zhì)和類型，但興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)和勝任感或成就感是任何一種游戲活動(dòng)都必不可少的部分。

（一）自主性體驗(yàn)

自主性體驗(yàn)是指可以通過自主的方式選擇的游戲活動(dòng)，并由主觀意愿自主決定的主觀體驗(yàn)。對幼兒來說，就是符合并服從自己內(nèi)心真實(shí)想法的體驗(yàn)。

（二）興趣性體驗(yàn)

興趣性體驗(yàn)是一種幼兒被外界刺激物所捕捉和占據(jù)的體驗(yàn)，是一種情不自禁地被帶入、吸引的心理狀態(tài)[1]。例如，當(dāng)一個(gè)新奇的玩具出現(xiàn)在幼兒面前時(shí)，幼兒會(huì)產(chǎn)生極大的好奇和興趣，并很快玩弄起來，這就是幼兒興趣性體驗(yàn)的具體表現(xiàn)。對幼兒來說，游戲活動(dòng)因興趣的產(chǎn)生而產(chǎn)生，同時(shí)也會(huì)因?yàn)榕d趣的消失而消失。

（三）勝任感或成就感體驗(yàn)

所謂勝任感或成就感是一種對自己能力肯定的一種體驗(yàn)，這種體驗(yàn)可以增強(qiáng)幼兒自信心。在游戲活動(dòng)中，幼兒不僅可以通過不斷地嘗試錯(cuò)誤找到自己感興趣的活動(dòng)，不必?fù)?dān)心因?yàn)槭д`或錯(cuò)誤被批評與教育，且幼兒可以通過自己的想象和主觀意識(shí)改造現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的一切來獲得對游戲活動(dòng)的真實(shí)掌控[2]。例如，幼兒在角色扮演游戲中常常扮演醫(yī)生、媽媽等角色，使自己從現(xiàn)實(shí)中病人、孩子等被動(dòng)承受者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的掌控者，從而在游戲活動(dòng)中獲得樂趣和成就感。

幼兒在游戲中所獲得的游戲性體驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上是一種主觀及內(nèi)心活動(dòng)的體驗(yàn)，是對自身主觀意識(shí)的肯定，包括對行動(dòng)的自主自由體驗(yàn)、對活動(dòng)內(nèi)容和方式的樂趣體驗(yàn)，對事物、行為以及之間相互關(guān)系的支配感體驗(yàn)[3]。

二、幼兒游戲性體驗(yàn)“缺失”的表現(xiàn)

（一）幼兒在游戲中沒有自由選擇和決定游戲方式的權(quán)利

游戲中的自由選擇是自主性體驗(yàn)產(chǎn)生的必要條件，所以，教師在組織各類游戲活動(dòng)時(shí)，必須給予幼兒自由選擇的權(quán)利。但是，實(shí)踐中教師往往沒有把選擇權(quán)給予幼兒。如在區(qū)域游戲開展的過程中，有的教師習(xí)慣于按照幼兒的性格特點(diǎn)直接為幼兒指派區(qū)域，把性格內(nèi)向的幼兒分到閱讀區(qū)、益智區(qū)等相對安靜的區(qū)域，把性格外向、活潑、善于表現(xiàn)的幼兒分到角色游戲區(qū)、表演區(qū)等相對熱鬧的區(qū)域；還有的教師甚至連幼兒在游戲中扮演什么角色都事先規(guī)定好，幼兒根本沒有權(quán)利按照自己的興趣和意愿來選擇“玩與不玩，或是跟誰玩”[4]。

除自由選擇外，游戲的方式方法也就是“怎么玩”的權(quán)利也是自主性體驗(yàn)產(chǎn)生的一個(gè)必要條件。在幼兒園游戲活動(dòng)中，許多幼兒表面上看起來是在玩，但實(shí)際上只是在“完成教師的任務(wù)”或者說是必須按照教師的意愿玩，并沒有自由決定“如何玩”的過程和權(quán)利，比如，幼兒在玩滑滑梯的過程中，教師會(huì)讓幼兒排好隊(duì)，一個(gè)一個(gè)從上往下滑，但這并不是幼兒喜歡的玩法，幼兒更喜歡挑戰(zhàn)各種刺激有趣的玩法，實(shí)踐中很多教師往往擔(dān)心存在安全隱患，而剝奪了幼兒決定怎么玩的權(quán)利。

（二）幼兒在游戲中過多期望或擔(dān)憂游戲之外的獎(jiǎng)懲

無外在功利性目的是幼兒游戲的一個(gè)重要特征。對幼兒來說，游戲本身就是目的，幼兒的興趣性體驗(yàn)產(chǎn)生于游戲活動(dòng)之中，游戲活動(dòng)本身的有趣是吸引幼兒參與游戲的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和關(guān)鍵。幼兒不是為了得到一朵小紅花或是一個(gè)小貼畫而加入游戲活動(dòng)的，游戲活動(dòng)本身就足以吸引幼兒。有相關(guān)研究表明，使用外部強(qiáng)化（獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰）來促使幼兒參與游戲是不正確的做法，它會(huì)抑制幼兒對游戲活動(dòng)本身的好奇和興趣[5]。在幼兒園實(shí)踐中，很多教師喜歡通過外部強(qiáng)化的手段來組織游戲活動(dòng)，給幼兒造成了極大的心理壓力，使幼兒無法獲得興趣性體驗(yàn)，以下結(jié)合案例具體分析。

案例：在某幼兒園中班的活動(dòng)室內(nèi)，有美食館、娃娃家、福利醫(yī)院等各種不同的區(qū)域，孩子們專注于各自的游戲活動(dòng)中……令我們感到詫異的是，在近半小時(shí)的時(shí)間里，盡管沒有一個(gè)“病人”來，福利醫(yī)院中的“醫(yī)生”還是一直安安靜靜地呆坐著等待，直到游戲結(jié)束。而在娃娃家中，“媽媽”丟下“娃娃”一個(gè)人在家里，自己跑到美工去為“娃娃”做帽子。游戲結(jié)束時(shí)，教師夸獎(jiǎng)了福利醫(yī)院中“醫(yī)生”堅(jiān)持“堅(jiān)守崗位”做法，并送給他一個(gè)愛心小貼畫作為獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)，教師批評了娃娃家中“媽媽”的做法。

在上述案例中，福利醫(yī)院中“醫(yī)生”呆坐的情形并不是在游戲，卻能夠“堅(jiān)守崗位”，說明相比于“游戲”，他更在意教師的“夸獎(jiǎng)”；娃娃家中的“媽媽”去為自己的“娃娃”做帽子，遭到了教師的批評。因此，為了得到教師的表揚(yáng)，無論是得到贊揚(yáng)還是受到批評的幼兒，在以后游戲中都會(huì)盡可能做一些討教師喜歡的行為，而抑制自己本身在游戲中的需求，在游戲中也會(huì)過多關(guān)注來自教師的獎(jiǎng)懲壓力，導(dǎo)致不能全身心投入游戲之中。游戲活動(dòng)中，一旦幼兒對游戲之外的東西產(chǎn)生過多的期望，過于依賴游戲之外的獎(jiǎng)懲，缺乏因?yàn)橛螒虮旧淼挠腥ざ度氲膬?nèi)在積極性和主動(dòng)性，那么這種活動(dòng)對幼兒來說就失去了游戲的性質(zhì)，不再是游戲，幼兒也就不可能獲得興趣性體驗(yàn)。

三、幼兒游戲性體驗(yàn)“找尋”的路徑

（一）樹立正確的游戲觀

教師對游戲內(nèi)涵的正確理解與把握是組織幼兒開展游戲活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。關(guān)于幼兒游戲的內(nèi)涵，不同的學(xué)者從不同研究視角出發(fā)有不同的觀點(diǎn)，所以并沒有一個(gè)確切的定義。但對幼兒游戲的特征卻有共識(shí)，即幼兒游戲是一種自愿的、自主的、具有假想成分的活動(dòng)，幼兒游戲沒有任何外在功利化的目的，幼兒享受的是整個(gè)游戲的過程，并在整個(gè)過程中獲得積極的情感體驗(yàn)。

游戲性體驗(yàn)作為幼兒在游戲活動(dòng)過程中所獲得的主觀心理感受和體驗(yàn)，與幼兒游戲本身的特征是密切相關(guān)的。具體來說：因?yàn)橛螒蚴亲栽?、自主的，幼兒才能在游戲活?dòng)過程中獲得自主性體驗(yàn)；因?yàn)橛螒蚴菬o目的的，幼兒被游戲本身所吸引才獲得了興趣性體驗(yàn)；因?yàn)橛螒蛑杏兄傧氲某煞郑變嚎梢圆皇芡饨缥镔|(zhì)環(huán)境的限制，輕輕一句“假裝”，改造整個(gè)世界中的一切，從而獲得勝任感與成就感。因此，一種活動(dòng)只有具備了幼兒游戲的基本特征，幼兒在這個(gè)活動(dòng)中才能夠獲得游戲性體驗(yàn)，也只有讓幼兒獲得游戲性體驗(yàn)的活動(dòng)才能稱之為真正的游戲。作為教師，必須深入理解把握游戲的基本特征和游戲性體驗(yàn)的內(nèi)涵并充分認(rèn)識(shí)到二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，知道游戲性體驗(yàn)是幼兒在游戲活動(dòng)過程中真實(shí)的“獲得”，是內(nèi)在于幼兒自身的，是幼兒在游戲活動(dòng)中不可或缺的心理成分，對幼兒游戲具有重要意義。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

第一，教師要盡可能為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有探索性的環(huán)境，支持和激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。有關(guān)研究表明，材料的結(jié)構(gòu)性影響材料的探索性，高結(jié)構(gòu)化的材料，如一些形象逼真的玩具汽車、洋娃娃等，用法較為單一，不能引發(fā)幼兒多樣化的探索行為；而一些低結(jié)構(gòu)化材料，例如積木、沙子等，具有多樣化的用途，能夠更好地激發(fā)幼兒的想象力，讓幼兒有無限探索和創(chuàng)造的空間。因此，區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師要盡可能為幼兒多提供一些低結(jié)構(gòu)化的材料，少提供一些高結(jié)構(gòu)化材料，保證材料用途的多樣化，使幼兒能夠有更多的探索空間。

第二，結(jié)合不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)，小中大班幼兒在投放材料時(shí)應(yīng)有所差異。鑒于小班幼兒在游戲活動(dòng)中常常表現(xiàn)出缺乏角色意識(shí)、專注性比較差、興趣不穩(wěn)定、沒有合作意識(shí)等特點(diǎn)，所以要為他們適當(dāng)投放一些形象逼真的生活化材料，如娃娃家中逼真的各類家具、娃娃和食材等，此外，游戲材料的數(shù)量要多，種類相對要少，避免幼兒出現(xiàn)爭搶材料的行為。到了中大班，幼兒的合作意識(shí)不斷增強(qiáng)，操作、探究能力也日漸提高，所以此時(shí)投放的材料數(shù)量不必過多，但種類要多，而且還要有較強(qiáng)的操作性和探索性。

第三，為了使幼兒在游戲活動(dòng)中能夠盡情地玩，不會(huì)因?yàn)榘踩[患而被打斷或者束手手腳不能全身心投入，教師在選擇游戲場地或材料時(shí)，就要事前把握好基本的安全問題。

（三）提高指導(dǎo)游戲活動(dòng)的能力

教師科學(xué)、有效的指導(dǎo)是保證幼兒游戲活動(dòng)順利開展的重要因素，同時(shí)也是幼兒在游戲活動(dòng)中能否獲得游戲性體驗(yàn)的關(guān)鍵。但是，教師必須認(rèn)識(shí)到，指導(dǎo)絕不等同于機(jī)械化的干預(yù)和控制，幼兒才是游戲活動(dòng)真正的主人，他們擁有自由的選擇權(quán)。

在游戲開始之前，教師要做的不是幫助幼兒分組、分配角色等，而是要讓幼兒自己決定“要不要玩”“和誰一起玩”“玩什么”等。在游戲活動(dòng)過程中，教師要做到的不是為幼兒設(shè)定好游戲的具體程序以及幫幼兒分配好角色，而是要讓幼兒之間互相討論并決定游戲到底“怎么玩”、自己應(yīng)該“扮演什么角色”，當(dāng)幼兒在玩的過程中出現(xiàn)了沖突和問題，教師要做的不是立刻沖上去解決問題，而是先給幼兒一定的時(shí)間，讓他們自己先協(xié)調(diào)矛盾，找尋問題的原因和解決方法，整個(gè)過程中，教師要扮演好一個(gè)觀察者的角色，觀察幼兒的游戲行為，當(dāng)幼兒確實(shí)遇到難以解決的問題時(shí)，教師可以游戲中某一角色的身份平行介入游戲。不要讓幼兒驟然停止游戲，提前給幼兒一些信號(hào)，如輕音樂提醒幼兒游戲的時(shí)間不多了，讓幼兒在有準(zhǔn)備的情況下結(jié)束游戲活動(dòng)。

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（責(zé)任編輯：林麗華）