高中化學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性及思考

劉雪梅

摘 要：化學(xué)作為一門理科學(xué)科，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大都比較抽象和復(fù)雜，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維分析以及創(chuàng)造能力有著較高的要求，因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該著重這方面的訓(xùn)練，以此來提高化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。本文所探討的主要內(nèi)容就是在高中階段，如何做好化學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中課堂提問工作，并進(jìn)行了這方面的策略分析。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教學(xué);課堂提問;策略分析

引言：化學(xué)是我國高中教育活動(dòng)當(dāng)中最重要的內(nèi)容之一，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)將會(huì)直接影響到學(xué)生高考成績(jī)，影響到學(xué)生大學(xué)的選擇，因此，不管是學(xué)校還是教師，都應(yīng)該對(duì)化學(xué)方面的教學(xué)改革引起高度的重視，通過提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，來提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。課堂提問可以讓師生之間建立起有效的聯(lián)系，形成輕松愉悅的課堂氛圍，讓化學(xué)教學(xué)更加具有針對(duì)性，通過提問了解學(xué)生目前的化學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)過程當(dāng)中所存在的題問，提高學(xué)生分析化學(xué)問題的能力，強(qiáng)化邏輯思維方面的訓(xùn)練。

一、目前高中化學(xué)課堂提問的發(fā)展現(xiàn)狀

相對(duì)于傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)手段而言，課堂提問是為了培養(yǎng)學(xué)生在化學(xué)問題方面的分析以及解決能力，主要是以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維發(fā)展為主要目的的，而這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)提問的時(shí)候要保證問題的質(zhì)量，提高問題的針對(duì)性以及內(nèi)涵，只有這樣才可以最大限度的調(diào)動(dòng)起學(xué)生解決問題的動(dòng)力。但是目前，實(shí)施之后的反應(yīng)向卻并不好，一方面是由于教師沒有深刻的理解課堂提問背后的內(nèi)涵，沒有遵循相關(guān)的原則，未提前做好備課工作，從而讓該工作流于形式，導(dǎo)致課堂問題膚淺，沒有價(jià)值。另一方面就是教師在提問環(huán)節(jié)沒有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒有兼顧學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，從而導(dǎo)致有些提問難度過大，學(xué)生無法單獨(dú)的作出解答，降低了學(xué)生答問的積極性。

二、針對(duì)目前高中化學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀做出的策略性分析

（一）教師要提高問題的深度

化學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，必須要提前做好問題的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，以此來提高問題的深度，延長(zhǎng)知識(shí)面，機(jī)遇學(xué)生豐富的思考空間。深度問題對(duì)于學(xué)生而言是非常重要的，它不僅可以牢實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)，還可以幫助學(xué)生梳理化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，加深學(xué)生的記憶和理解，所設(shè)置的問題盡量是一問多答的類型為主。例如在學(xué)習(xí)《氫化還原反應(yīng)》這一內(nèi)容的時(shí)候，就是要避免基礎(chǔ)性的提問，像“清華園反應(yīng)的基本形式有什么？”之類的傳統(tǒng)問題，而是應(yīng)該進(jìn)行更為針對(duì)性的，更為準(zhǔn)確的提問，比如“氫化人反應(yīng)屬于化學(xué)反應(yīng)當(dāng)中的哪一種類型？在這個(gè)過程當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生其他物質(zhì)嗎？另外還有哪些化學(xué)反應(yīng)與該反應(yīng)相似？”通過這些提問可以讓學(xué)生更加深層次的討論氫化反應(yīng)問題，并且將其他化學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來進(jìn)行分析和對(duì)比。

（二）教師提問要具有針對(duì)性

教師在課堂上所提出的相關(guān)問題，一定要嚴(yán)格立足于化學(xué)教材，根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計(jì)問題，以此來考察學(xué)生在本節(jié)課當(dāng)中的學(xué)習(xí)情況。例如本節(jié)課化學(xué)教師所教學(xué)的內(nèi)容是《原電池》。教師要明確該教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的重難點(diǎn)，即原電池工作原料和形成的條件，教師給學(xué)生講解完這方面的理論知識(shí)以及做好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)工作之后，教師再圍繞這一重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，比如“手機(jī)電子表當(dāng)中的新型電池屬于什么類型？是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的？”學(xué)生在接受理論知識(shí)和實(shí)踐操作之后，可以對(duì)該問題進(jìn)行更深層次的理解，在回答問題的過程當(dāng)中再次鞏固知識(shí)，深化記憶。

（三）提問要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則

提問應(yīng)該貫穿到整個(gè)課堂環(huán)節(jié)當(dāng)中，因此，教師在這個(gè)過程當(dāng)中，必須要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，也就是提問的內(nèi)容要由淺入深，由易到難，機(jī)遇學(xué)生一個(gè)反應(yīng)的過程。例如，在教學(xué)《飽和溶液和不飽和溶液》的內(nèi)容的時(shí)候，如果教師在課堂剛開始的時(shí)候就向?qū)W生提問“在飽和溶液和不飽和溶液當(dāng)中，為什么要強(qiáng)調(diào)溫度和溶劑量呢？”，在此事學(xué)生是屬于非常懵的狀態(tài)，因?yàn)閷W(xué)生只是通過簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)工作而了解課本知識(shí)，并不能夠解決這種深層次的問題，教師應(yīng)該提一些概念性問題，比如“飽和溶液和不飽和溶液的含義以及存在的區(qū)別”，而深層次的問題應(yīng)該在教師開展完實(shí)驗(yàn)之后進(jìn)行提問的。并且如果問題的難度過大，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及在化學(xué)方面的自信心，容易讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生畏難情緒和抵觸的心理。

（四）提高問題內(nèi)容的趣味性

同時(shí)，就是還要不斷創(chuàng)新提問的形式，提高問題的趣味性，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上回答問題的積極性。教師在進(jìn)行課堂提問之前可以一個(gè)趣味性的視頻或者是故事來進(jìn)行鋪墊，在吸引學(xué)生注意力之后，再切入問題，讓學(xué)生展開討論和思考。例如，在學(xué)習(xí)《晶體》內(nèi)容的時(shí)候，如果教師在講解完知識(shí)之后，毫無過渡的開始進(jìn)行提問，就會(huì)讓提問更加僵硬，過于公式化，給予學(xué)生一定的壓力，從而讓學(xué)生產(chǎn)生排斥感。但是如果教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，通過給學(xué)生播放這方面的相關(guān)視頻或者是三維的動(dòng)畫，像食鹽中鈉離子和氯離子是如何結(jié)合的內(nèi)容，然后教師再結(jié)合動(dòng)畫提問“食鹽的晶體結(jié)構(gòu)是什么、食鹽當(dāng)中的元素是如何運(yùn)轉(zhuǎn)的”等問題，學(xué)生對(duì)問題的排斥感會(huì)大大降低[3]。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想提高高中化學(xué)課堂提問的有效性，教師就必須要做好問題的設(shè)計(jì)工作，從學(xué)生群體的角度出發(fā)提高提問的深度、廣度以及趣味性，并堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，科學(xué)的把握問題的難度。

參考文獻(xiàn)

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