核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中英語課堂讀寫教學(xué)研究

摘 要：從新課程改革在高中英語課堂實施以來，“核心素養(yǎng)”一詞常常出現(xiàn)在教學(xué)研究和課堂實踐中。教師通過應(yīng)用各種教學(xué)方法，不管在閱讀教學(xué)還是寫作練習(xí)的過程中都開始探究核心素養(yǎng)的滲透方法。那么，核心素養(yǎng)到底是什么？教師在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有什么優(yōu)勢？又應(yīng)該從哪幾個方面開始入手呢？本文進行簡單的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：高中英語;核心素養(yǎng);讀寫結(jié)合

英語作為世界上使用率最高的語言，在當今的中國教育中已經(jīng)得到了廣泛的重視。學(xué)生進入高中以后，教師在英語課堂中除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)的詞匯、語法等教學(xué)之外，還要遵循新課程教育改革的要求，在英語“讀寫結(jié)合”的教學(xué)過程中利用多種形式，加強對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，又從英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求為導(dǎo)向，從學(xué)生的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。

一、英語學(xué)科的核心素養(yǎng)概念

近年來，“核心素養(yǎng)”一詞被廣泛應(yīng)用于當前的素質(zhì)教育課堂。其基本概念就是學(xué)習(xí)者通過終身學(xué)習(xí)來緊隨社會不斷發(fā)展的腳步的能力。這里的終身學(xué)習(xí)不僅僅包括文化知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該在不斷的發(fā)展過程中必須具備的語言能力、思維能力以及文化品格這四個關(guān)鍵的能力培養(yǎng)[1]。在高中英語教學(xué)課堂中的核心素養(yǎng)就是注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)會英語理論知識的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建一種情境來拓展學(xué)生的知識面，然后引導(dǎo)學(xué)生利用語言完成自己必要的交際活動。

新課程改革讓核心素養(yǎng)在教學(xué)中的理念滲透達到了一次新的巔峰，逐漸成為高中英語教學(xué)內(nèi)容和方法改善與革新的核心思想。具體來說，教師開始以促進學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思考品質(zhì)、文化性格等的發(fā)展為焦點，培養(yǎng)學(xué)生順利進行不同國家文化間的交流活動，最終保證學(xué)生有適應(yīng)社會發(fā)展狀況的基本能力。從第二語言學(xué)習(xí)的理論來看，作為一門語言教學(xué)，其知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)可以理解為：“知識”的輸入主要表現(xiàn)于“閱讀”中，而知識的輸出主要印證在“寫作”上[2]。所以，教師在英語教學(xué)的過程中，要用科學(xué)的教學(xué)方法，將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)合二為一，并在核心素養(yǎng)理念的指引下，有效提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和高效率。

二、基于核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的英語課堂讀寫結(jié)合模式

（一）提高資料型閱讀訓(xùn)練，為寫作打下基礎(chǔ)

英語教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)時接觸最多的教學(xué)工具，將其作為教學(xué)理念改革和創(chuàng)新可以讓學(xué)生在熟悉的課文和知識點學(xué)習(xí)中有效的降低難度意識。所以教師可以通過選擇英語教材中一篇有針對性的課文，然后緊抓其中的題型變化，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中展開訓(xùn)練。

拿必修2第一單元“A fact or an opinion”課文來說，教師在展開教學(xué)的過程中，可以利用循序漸進的方法，首先，引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀第一個段落，然后提出一個問題：“Do you know what is an opinion？”讓學(xué)生帶著這個問題，去下面的閱讀中尋找答案，可以讓閱讀變得更加有目的性和針對性;其次，教師可以將課文中具備重要語法教育意義的詞匯抽取出來，讓學(xué)生根據(jù)自己的課文的理解，完成對詞匯的空缺，可以讓學(xué)生在閱讀的過程中理解，又在理解的過程中鞏固;最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中找一找里面經(jīng)常出現(xiàn)的詞匯或短語，然后對其應(yīng)用方法進行自主性的歸納和總結(jié)，比如這篇課文里面的“apologize to（ sb ）for doing （sth）”、“ drown noes sorrow in drink”、“gather oneself together ”等常見短語，都可以引導(dǎo)學(xué)生理解其中運用的意義[3]。

教師在對這些知識點進行針對性的分析之后，還要重點對文章發(fā)生的背景和具體的內(nèi)涵應(yīng)用進行深層次的解讀，讓學(xué)生明白文章內(nèi)容對社會發(fā)展產(chǎn)生的意義，并通過在文章中學(xué)習(xí)到的經(jīng)驗來思考對當前社會的效用，不僅可以為下節(jié)課的詞句演練和文章寫作的代入打下基礎(chǔ)，更長遠的促進了學(xué)生的人文素養(yǎng)發(fā)展。

（二）搜集、整理有用閱讀資源，幫助構(gòu)建寫作框架

受我國多年來應(yīng)試教育的影響，不管是教師、家長還是學(xué)生本身，都下意識地將高分數(shù)作為英語學(xué)習(xí)的目標。他們在英語的學(xué)習(xí)過程中會以“題?！闭邽橹饕虒W(xué)和學(xué)習(xí)方法，讓英語學(xué)習(xí)體現(xiàn)出一種“多閱讀、多練習(xí)、多寫作”的怪圈中，長此以往學(xué)生會在大量的學(xué)業(yè)壓力中喪失對英語學(xué)科的興趣。鑒于此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生如何在海量的英語學(xué)習(xí)中搜集和提取出高質(zhì)量的練習(xí)資源，讓學(xué)生在“少而精”的學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)成績。

例如，教師在講解必修2“An Interview”這篇有關(guān)體育的課文之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生事先搜集網(wǎng)絡(luò)上或之前學(xué)過的和體育、競技有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如與我們的生活密切相關(guān)的“奧運會”、“世界杯”的起源文化和發(fā)展歷程，也可以將其中的詞匯進行針對性的總結(jié)：“Gymnastics、Skiing、 Weightlifting”等，在這個過程中，教師還可以教會學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，利用各種類型和特點將這些知識點整合來加深學(xué)生對知識的理解和記憶。另外，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，我們會遇到一個“高頻詞”的應(yīng)用，這種類似于“word”的高頻詞常常在不同的短語中會體現(xiàn)出不同的涵義：give ones words（許諾）， break ones words（失信于）， have a word with sb（和某人交談）， have words with sb（和某人吵架）等等，通過有規(guī)劃地搜集、整理這些可用重點資源，讓他們根據(jù)導(dǎo)圖給出的結(jié)構(gòu)大綱來進行寫作，便可使之英語寫作的邏輯性得到優(yōu)化，并為他們的寫作提供更多更豐滿的寫作框架。

參考文獻

[1]盛冬梅.核心素養(yǎng)下提升高中生英語閱讀能力的策略[J].文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2020，（1）：86.

[2]胡彬.如何運用英語閱讀教學(xué)培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（5）：175.

作者簡介：劉海燕（1979.12—）， 女，漢 ，甘肅省文縣，本科，中級教師。