高中地理綜合思維素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

張瑋

摘 要：對于當代地理教師而言，不僅需要在課堂中傳授地理知識、學科技能，還應積極培養(yǎng)學生自身的綜合思維素養(yǎng)及能力。在高中地理課堂教學過程中，地理教師應采取多元化方法對學生的綜合思維素養(yǎng)進行培養(yǎng)，一方面有利于學生養(yǎng)成科學的學習習慣，另一方面有利于提升學生的地理學科思維能力。對此，本文將對高中地理有關(guān)綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑加以簡要分析。

關(guān)鍵詞：高中地理;綜合思維素養(yǎng);培養(yǎng)對策

引言：與初中學習階段相比，高中地理內(nèi)容相對龐雜，要求學生需要掌握的地理知識點逐漸增多，而對學生綜合思維素質(zhì)及能力的培養(yǎng)則是重點教學內(nèi)容。地理教師應具備一定的創(chuàng)新意識，積極引導學生對有關(guān)基礎知識加以梳理、著重對隱性因素加以分析等，基于多元視角對學生的地理思維能力、邏輯推導思維能力進行培養(yǎng)，從而提高學生的綜合思維素養(yǎng)。

一、簡析高中地理教學缺乏“綜合思維”素養(yǎng)的主要表現(xiàn)

首先，學生方面。學生過于依賴教師，習慣對教師總結(jié)資料進行背誦，不能通過自己的能力對知識點進行思考與整理;只是在表面上理解相關(guān)地理概念，未能對深層內(nèi)容進行挖掘;沒有依據(jù)地理視角對現(xiàn)實問題進行分析，缺少對問題的全方面分析;沒有提煉有效地理信息的意識等。而本文所提及的問題均反饋出一個共通問題，那就是學生的地理綜合思維能力較低。

其次，教師方面。地理教師采取的教學手段相對落后，未能及時更新地理教學理念，教師主要采取直接予以成果的方式讓學生進行消化。在新課改過程中，教師應意識到培養(yǎng)學生思維能力、表達能力以及綜合思維能力是突破傳統(tǒng)教學模式桎梏的關(guān)鍵所在[1]。

二、簡析培養(yǎng)學生地理綜合思維素養(yǎng)的有關(guān)路徑

第一，通過多元比照對現(xiàn)象成因加以分析。

所謂因果相依，在自然界存在與形成的地理現(xiàn)象都是有原因的，如果能夠引導學生正確認識并充分了解地理現(xiàn)象成因，會對地理學習效率的提高起到推動作用。在地理課堂教學中，地理教師通過多元比照模式，可以將各種地理現(xiàn)象成因清楚地呈現(xiàn)在學生面前，使學生可以更好地明晰地理現(xiàn)象，增強學生的記憶能力，從而優(yōu)化學生的綜合思維。

我們以“地球的運動”為例，因地球發(fā)生公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)運動，產(chǎn)生四季更替、晝夜交替等自然地理現(xiàn)象，可是因為學生們?nèi)鄙贂r空思維與觀念，增大了學生理解及記憶公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)知識點的難度。在課堂教學中，基于降低學生的理解壓力，可以采取多元比照模式，為學生針對地球運動及地理現(xiàn)象所形成的因果關(guān)系進行分析，從而降低學生的理解難度。如我們可以在課件中展示一張地球動態(tài)圖，再加上語言引導，比如：“我們可以看到地球是不透明的，因此每時每刻的地球只會有一半被陽光照射。地軸是地球進行自轉(zhuǎn)的中心，而在地球自轉(zhuǎn)時則會改變太陽照射的位置，這就是為什么出現(xiàn)晝夜交替的原因。至于四季更替，則主要是因為地球公轉(zhuǎn)。”這時，教師可以提出一個問題，調(diào)動學生學習興趣，問題為“同學們知道地球公轉(zhuǎn)的中心是什么嗎？”，在同學回答“太陽”之后，接著講述“地球在公轉(zhuǎn)過程中，因地球公轉(zhuǎn)與自轉(zhuǎn)的軌道所在的平面有夾角，導致地球斜著繞太陽轉(zhuǎn)動，太陽直射點在地球的南北回歸線之間移動，進而導致在地球表面分布的太陽光線與地面的角度和時長不同，這是四季更替的原因?！?/p>

這種教學模式，不僅可以加深學生對課本知識的理解，而且能夠?qū)λ鶎W知識加以鞏固，如此便可有效地培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。如果學生能真正掌握多元比照模式，則可以做到舉一反三，將其運用到其他地理知識的學習當中[2]。

第二，通過隱性因素分析，對推理思維加以培養(yǎng)。

對于隱性因素而言，其主要指的是學習的關(guān)聯(lián)性因素。我們以人文地理為例，其中的隱性因素通常會超過學科的本身范疇。若想對地理綜合思維素養(yǎng)進行有效培養(yǎng)，則應該從多方面展開探索，使學生借助其他領域的知識學習地理，一方面可以擴充學生視野，另一方面還有助于培養(yǎng)學生地理綜合思維素養(yǎng)。

我們知道，地理學科和人文、社會、生態(tài)甚至是哲學等諸多學科均存在聯(lián)系。例如“地球的圈層結(jié)構(gòu)”，該章節(jié)會涉及大氣圈、地震、生物圈等多種知識，在進行課堂教學時，教師會提到必要的防震知識，也有可能會提到環(huán)境保護等方面的內(nèi)容。而這些內(nèi)容并不屬于學科自身知識，可卻緊緊聯(lián)系著地理學科。

在探討地球水圈、大氣圈以及巖石圈之間的影響時，可以讓學生與生活現(xiàn)實相結(jié)合。例如，近些年世界部分地區(qū)的洪澇災害，可能是由于大氣圈與水圈均存在異狀，而且也會影響地球巖石圈。關(guān)于生物圈，學生認為如果物種滅絕會直接影響到地球生態(tài)環(huán)境。由此能看出這些內(nèi)容并不是單一的地理問題，其中涉及自然、社會、生物與環(huán)保等多方面內(nèi)容，上述這些因素均從屬于人文領域。地理教師需要引導學生對學科進行橫向聯(lián)系，由此可以讓學生的地理視野更為開闊，從而助力于地理學習。更重要的是，在課堂教學中，教師應為學生創(chuàng)造更為廣闊的思維空間，讓學生發(fā)揮豐富的想象力，學生就會將教師講授的地理知識加以內(nèi)化，從而提升自身的地理綜合思維素養(yǎng)[3]。

結(jié)束語：地理這門學科具有很強的綜合性，教師應在實際教學中積極采用多樣化的教學方式與實踐活動。以此培養(yǎng)學生各方面的基礎能力，例如記憶能力、觀察能力、想象能力以及邏輯思維能力，從而培養(yǎng)與提高學生自身的地理綜合思維素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳昊.高中地理綜合思維素養(yǎng)培育教學探微[J].基礎教育研究，2018（24）：35-36.

[2]陳華演.利用思維導圖培養(yǎng)高中生“地理綜合思維”素養(yǎng)的實踐與思考[J].就業(yè)與保障，2018（09）：33-35.

[3]高慧.如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的綜合思維素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（15）：79.