初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失誤與核心素養(yǎng)缺失的關(guān)聯(lián)

摘 要：基于分析初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失誤與核心素養(yǎng)缺失的關(guān)聯(lián).首先分析出初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失誤的原因，包括學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，以及知識(shí)聯(lián)系的影響，都是影響學(xué)生核心素養(yǎng)缺失的因素.其次分析出初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失誤與核心素養(yǎng)缺失的有效解決對(duì)策，通過創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué);實(shí)現(xiàn)因材施教兩種教學(xué)方法，來減少學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失誤的概率.最后分析出初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失誤與核心素養(yǎng)的缺失的關(guān)聯(lián)，可以說有效地改善學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的失誤問題，可以在一定程度上促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升.

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)失誤;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-0333（2020）14-0022-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡(jiǎn)介：于福宗（1973.11-），本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究.

基金項(xiàng)目：本論文為連云港市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題階段性研究成果.課題編號(hào)：C/2018/09/018.

在現(xiàn)階段的我國數(shù)學(xué)教學(xué)中，更加注重對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)角度去思考問題，來發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力和綜合素質(zhì).而初中生的學(xué)習(xí)失誤，在很大程度上影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的形成.因此，數(shù)學(xué)教師要深入分析學(xué)生學(xué)習(xí)失誤的原因，以及去挖掘和探尋其兩者的關(guān)聯(lián)性，并擬定針對(duì)性的教學(xué)措施，讓錯(cuò)誤引領(lǐng)學(xué)生積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn).從而，不斷地優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到有效的強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo).

一、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失誤的原因

1.學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響

對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)常受到小學(xué)階段的知識(shí)獲取方法的影響，導(dǎo)致學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中，經(jīng)常出現(xiàn)解題的思緒混亂.在小學(xué)的應(yīng)用題，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于算術(shù)的解法，而在面對(duì)初中的方程時(shí)，在不同程度上對(duì)學(xué)生造成了干擾.而到了初中的后半階段，雖然學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了初中的學(xué)習(xí)方式，但遇到相關(guān)類型的習(xí)題時(shí)，一些根深蒂固在學(xué)生腦海中的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，依舊能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的影響.

2.知識(shí)聯(lián)系的影響

在初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，具有比較龐大的體系，很多數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系緊密.大部分情況下，學(xué)生在初一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，會(huì)應(yīng)用到初二學(xué)習(xí)中，一些理論和定理在不同問題中運(yùn)用的形式不同，導(dǎo)致學(xué)生的思想出現(xiàn)了偏差，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生很多的錯(cuò)誤.同時(shí)，對(duì)于單一的問題，學(xué)生所要提取的信息，以及運(yùn)用的知識(shí)較少，這樣學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率也比較低.而一旦出現(xiàn)綜合的問題，需要學(xué)生分析大量的信息內(nèi)容，并且要運(yùn)用更多的知識(shí)，自然導(dǎo)致學(xué)生出錯(cuò)的概率也隨之增大.從而在學(xué)生接受新的知識(shí)時(shí)，會(huì)不自覺地用已有的認(rèn)知進(jìn)行解讀，如若學(xué)生存在認(rèn)知上的模糊，就會(huì)造成思維的更加混亂，對(duì)問題的處理更為迷茫.隨著學(xué)生的年級(jí)增加，錯(cuò)誤發(fā)生的現(xiàn)象也逐漸明顯，從而在很大程度上不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是學(xué)生核心素養(yǎng)缺失的原因之一.

二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失誤與核心素養(yǎng)缺失的有效解決對(duì)策1.創(chuàng)設(shè)生活情境教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境教學(xué)的運(yùn)用，可以將具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)移到特定的背景下展開教學(xué)，與現(xiàn)實(shí)的情況比較相似，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更為輕松簡(jiǎn)單.因此，數(shù)學(xué)教師要避免學(xué)生的學(xué)習(xí)失誤，來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要將生活實(shí)際問題引入到教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去探究和處理實(shí)際問題，讓學(xué)生大膽地假設(shè)、推算，建立起問題的數(shù)學(xué)模式，能夠用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考和分析，促使學(xué)生有效地解決問題.從而，學(xué)生逐漸掌握了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和技巧，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)減少學(xué)習(xí)失誤的概率，自然使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升.

例如在蘇科版《圖形的運(yùn)動(dòng)》教學(xué)中.數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生了解圖形的旋轉(zhuǎn)、平移、對(duì)稱和拼合等變化，認(rèn)識(shí)圖形之間的變換關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和創(chuàng)新能力.首先，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體作為教學(xué)的輔助工具，為學(xué)生展示汽車的雨刷運(yùn)動(dòng)、旋轉(zhuǎn)木馬的運(yùn)動(dòng)等，通過實(shí)際生活情境的引入，來激發(fā)起學(xué)生對(duì)生活問題的探究興趣，促使學(xué)生對(duì)圖形運(yùn)動(dòng)問題展開積極的思考.其次，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生去設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的圖案，結(jié)合旋轉(zhuǎn)、平移等不同方式，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美的能力.從而，學(xué)生根據(jù)親自動(dòng)手實(shí)踐操作，能夠進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)圖形運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，促使學(xué)生更加深刻地理解其概念，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣和成就感，促進(jìn)學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

2.實(shí)現(xiàn)因材施教

對(duì)于初中生的數(shù)學(xué)思想還尚未成熟，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就是利用公式去解決問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不同程度上的失誤.因此，數(shù)學(xué)教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的因材施教，充分了解到每一位學(xué)生學(xué)習(xí)失誤的原因，為學(xué)生開展針對(duì)性的個(gè)體化教學(xué)，為學(xué)生擬定合理的培養(yǎng)計(jì)劃，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到有效的提升.首先，數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生在學(xué)習(xí)中，所出現(xiàn)的措施進(jìn)行歸納和分類，為學(xué)生合理的分層，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo).其次，數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生設(shè)置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要讓學(xué)生形成正確的解題思路，積累豐富的解題技巧，還讓注重對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生能夠富有創(chuàng)造性去思考問題，構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)體系.從而在一定程度上達(dá)到了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，減少學(xué)習(xí)的失誤.

例如在蘇科版《全等三角形》教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師就可以針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的失誤，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù).比如，對(duì)于概念掌握不夠牢固的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生去親自操作，了解用圖形變換識(shí)別全等三角形的方法，使學(xué)生對(duì)全等三角形的意義產(chǎn)生更為深刻的印象.而對(duì)于知識(shí)綜合運(yùn)用不好的學(xué)生，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開探究性的學(xué)習(xí)，結(jié)合已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，去推導(dǎo)全等三角形的性質(zhì)，確認(rèn)全等三角形的對(duì)應(yīng)元素.從而，不僅發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，鍛煉了學(xué)生的分析和解決問題的能力，還促使學(xué)生更加清晰地梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生的失誤率，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo).

綜上所述，初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失誤與核心素養(yǎng)的缺失，存在著很大的關(guān)聯(lián).由于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知不足，或者缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和解題技巧，都是造成學(xué)生學(xué)習(xí)失誤的原因，而對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生富有創(chuàng)造性地去分析和解決問題，使學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)的角度去看待問題，具備終身學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力.因此，可以說有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的失誤概率，可以在一定程度上促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到提升.

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[責(zé)任編輯：李 璟]