論引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：在初中課程繁多、學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)任務(wù)相對較重的情況下，學(xué)生難免會減少對物理學(xué)習(xí)的熱情，對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理.本文通過研究引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，圍繞引導(dǎo)學(xué)生感性認識物理、利用認知固定點、創(chuàng)建問題情境等方面，再結(jié)合類比和分解任務(wù)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，拓展學(xué)生的思維能力，為之后的物理學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ).

關(guān)鍵詞：引橋教學(xué)法;初中物理;新課改

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2020）14-0042-02

收稿日期：2020-02-15

作者簡介：趙丹丹（1982-），女，江蘇省南通人，本科，中學(xué)一級教師，從事物理教學(xué)研究.

物理作為教學(xué)體制中的基礎(chǔ)性學(xué)科之一，與其他基礎(chǔ)性學(xué)科區(qū)別之一就在于物理更注重實踐性和教學(xué)資源的整合性，若是初中階段就培養(yǎng)起學(xué)生針對系統(tǒng)獨立的思考方式和創(chuàng)新思維，便可以為高中階段高要求的教學(xué)目標打下堅實基礎(chǔ).本文根據(jù)引橋教學(xué)法，即在學(xué)生已知與未知之間構(gòu)架起一道橋梁，從如何將引橋作為學(xué)生學(xué)習(xí)物理的幫手、如何構(gòu)建好引橋等方面入手，探究學(xué)習(xí)物理的方法，為學(xué)生找到針對物理體系特有的思考方式奠定基礎(chǔ).

一、搭建引橋的方法

對于初中階段的學(xué)生其主要教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和專注力，但萬事開頭難，大部分學(xué)生剛開始接觸物理還沒有形成針對物理這門學(xué)科的特有思維和解題方法，從而導(dǎo)致物理成績不理想，進而對物理更加提不起興趣，造成惡性循環(huán).因此尋找這種惡性循環(huán)的突破點，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理的弱點有針對性地進行解決是教師亟待解決的問題.對于學(xué)生的概念理解不透徹，對某些復(fù)雜知識有模糊認知的情況，教師可以利用類比或者比喻的方法把新知識和學(xué)生原有的知識儲備進行類比，如學(xué)習(xí)電流和電壓時，學(xué)生經(jīng)常混淆兩者的關(guān)系，教師可以將其類比成對于學(xué)生來說相對容易好理解的概念，如水流和水壓.簡單直接的例子可以幫助學(xué)生理解，但教師在類比的過程中要注意務(wù)必將類比方和被類比方的區(qū)別差異描述清楚，盡量選取區(qū)別較為明顯的進行舉例，否則學(xué)生會根據(jù)二者的一致性再次混淆.初中物理某些知識點復(fù)雜難懂，若學(xué)生認知水平、思維水平和學(xué)習(xí)方法均無法克服難點，教師也可以利用分解任務(wù)的教學(xué)方法，將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)進行分解，分成小的教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生一步一步達到目標，逐步逐級理解.但要注意教師在引導(dǎo)過程中切莫太主動，應(yīng)該隨著學(xué)生理解的越來越多越來越全面的同時，引導(dǎo)的越來越少，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力.若引導(dǎo)的太多，會造成適得其反的效果，學(xué)生主動性得不到鍛煉，從根源上還是沒有解決問題.分解任務(wù)可以達到將難知識點透徹理解，全面剖析的目標，在學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新的簡單小知識點的同時還能增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生更容易體會到學(xué)習(xí)帶來的滿足和樂趣，進而獲得不斷克服難點的動力和勇氣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.

二、利用引橋引導(dǎo)學(xué)生感性認識物理

引橋就是連接陸地和橋梁之間的部分，“引橋教學(xué)法”顧名思義，就是在學(xué)生正式學(xué)習(xí)物理知識之前呈現(xiàn)給學(xué)生的具有過渡性的知識.初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)物理經(jīng)常由于思維和應(yīng)用兩方面的原因造成兩極分化的現(xiàn)象，所以要從拓寬學(xué)生的思維和將物理與生活實際聯(lián)系起來兩個角度進行分析.當(dāng)代科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，多媒體作為教學(xué)中重要的教學(xué)手段若合理的運用也可以達到事半功倍的效果，教師可以利用多媒體將一些難以理解的概念用小短片的方式進行介紹，效果更加突出.如我在講解《物態(tài)變化》相關(guān)章節(jié)時，學(xué)生經(jīng)?；煜A和凝華、汽化和液化兩組概念，學(xué)生僅僅憑借理解很難達到預(yù)想的教學(xué)目的，我在網(wǎng)上搜索白氣、霧等與之相關(guān)的物質(zhì)變化的短片，利用錄像教學(xué)剪輯等功能，對物質(zhì)的特定變化進行慢放、定格突出重點部分，幫助學(xué)生理解.初中階段的學(xué)生抽象思維能力弱，教師需要將知識和生活實際結(jié)合起來，幫助學(xué)生感性認識復(fù)雜的概念.教師在講課過程中列舉生活中的常見示例也能幫助學(xué)生感性認識物理，利用直觀生動的教學(xué)手段將日常生活和復(fù)雜的知識牽引連接起來，不失為一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的好方法.

三、利用引橋構(gòu)建認知固定點

初中階段的學(xué)生因缺乏針對物理獨特的一套思考體系，原有知識基礎(chǔ)掌握不好，教師針對這個特點在對新內(nèi)容的教學(xué)之前，先建立一個認知固定點，即介于新知識和原有知識之間的一個固定知識點.這個認知點起著承前啟后的作用，兩邊分別連著新知識和舊知識，不僅可以激發(fā)學(xué)生回顧總結(jié)舊的知識點，同時作為連接點為講解新知識點作了鋪墊.傳統(tǒng)的授課方式以灌輸式教學(xué)為主，對于物理這門學(xué)科，若使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)不僅會降低課堂效率和聽課質(zhì)量，同時對于教學(xué)實踐活動和知識素養(yǎng)的提升都有或多或少的影響，教師要拓展學(xué)生的思維方式，以提出問題為背景進行教學(xué)，通過問題激發(fā)學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)物理的積極性，讓學(xué)生根據(jù)提出的問題自己進行思考，從而加深對抽象知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維.例如我在講解《物體的運動》這一章時，教學(xué)要求學(xué)生要學(xué)會正確的測量物體的長度，并且要會正確地使用測量長度的基本工具——刻度尺，并掌握測量的方法和要點，但由于刻度尺的尺寸十分微小不易觀察，這時我就會對學(xué)生進行提問：怎樣才能正確觀察到微小的尺寸差距？讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力思考，在思考的同時還能學(xué)到物理知識.

本文通過將引導(dǎo)學(xué)生感性認識物理以及利用認知固定點作為引橋，再結(jié)合類比和分解任務(wù)的教學(xué)方法，討論了引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用.引橋教學(xué)作為學(xué)生已知與未知以及正式學(xué)習(xí)物理知識之前，呈現(xiàn)給學(xué)生的具有過渡性知識的教學(xué)手段，幫助學(xué)生探究學(xué)習(xí)物理的方法，利用新型的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生通過積累“上橋”，為學(xué)生尋找針對物理體系特有的思考方式奠定基礎(chǔ).

參考文獻：

[1]丁敏.引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的理論與實踐探索[J].新課程（下旬），2018（10）：79.

[2]伍新寧.淺析引橋教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].新課程（中），2016（12）：56.

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