核心素養(yǎng)視角下初中學(xué)生語文閱讀能力的提高

摘要：目前，初中語文教學(xué)中重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語文教師不斷強(qiáng)化責(zé)任意識，繼續(xù)沿著新的教學(xué)理念方向進(jìn)行指導(dǎo)，以更高質(zhì)量的課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀，幫助學(xué)生全面發(fā)展和提高。本文從核心素養(yǎng)的角度對初中學(xué)生語文閱讀能力的提高進(jìn)行研究與討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;閱讀能力

現(xiàn)階段建立高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力已成為語文教師進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)探索的重要話題和有效目標(biāo)指導(dǎo)，中學(xué)語文教師應(yīng)不斷在教學(xué)實(shí)踐和探索中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng);語文教師應(yīng)以核心素養(yǎng)的視角掌握高效課堂建設(shè)的規(guī)律，使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

一、讓學(xué)生理解文章的背景

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的基礎(chǔ)，也是學(xué)生繼承文化的必由之路。有些學(xué)生在讀課文的時(shí)候，沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，沒有掌握文章內(nèi)容，也沒有在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下理解。這對語文教師教學(xué)提出了新的要求，使教師聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生思考文章背景，構(gòu)建學(xué)生的閱讀思維。

例如，在教授《最后一堂課》的內(nèi)容時(shí)，筆者熟悉文章的主要內(nèi)容，通過閱讀文章確立愛國主義精神，指導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中學(xué)習(xí)文章的歷史背景。教學(xué)開始后，筆者首先向?qū)W生提供了普法戰(zhàn)爭的資料，讓學(xué)生掌握了普法戰(zhàn)爭后法國戰(zhàn)敗割讓領(lǐng)土的事實(shí)。其次，筆者組織學(xué)生，聯(lián)想我國過去被侵略的歷史，幫助學(xué)生了解戰(zhàn)爭的殘酷性。學(xué)生通過查閱普法戰(zhàn)爭資料和聯(lián)系歷史，熟悉了《最后一堂課》文章的背景和文章感情。因此，筆者通過聯(lián)系學(xué)生的生活，組織學(xué)生學(xué)習(xí)文章的生活背景，為學(xué)生理解課文打下了基礎(chǔ)。

二、讓學(xué)生理解文章的構(gòu)思

共鳴能把人們聯(lián)系在一起，讓人們做出同樣的選擇，獲得同樣的心情。初中語文教師培養(yǎng)學(xué)生和作者的感情共鳴，是為了激發(fā)學(xué)生的共鳴心理，使學(xué)生在感情理解的基礎(chǔ)上，有著深刻的讀書印象。有些學(xué)生在讀課文時(shí)反映自己感受不到文章的強(qiáng)烈感情，不能產(chǎn)生與作者相似的感覺，也體會不到文章的精神。如果語文教師想改善學(xué)生的狀況，就要讓學(xué)生投入與作者同樣的環(huán)境，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生理解文章的構(gòu)思。

例如，在教《愚公移山》的內(nèi)容時(shí)，筆者為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)愚公的精神，在學(xué)習(xí)的道理上不怕危險(xiǎn)，勇敢地一直前進(jìn)，在教育中首先準(zhǔn)備愚公移山的美術(shù)繪畫和音樂作品，使學(xué)生通過視覺和聽覺理解愚公精神。其次，筆者組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，讓學(xué)生創(chuàng)建愚公移山的舞臺，讓學(xué)生通過課程完成愚公移山的學(xué)習(xí)。學(xué)生在獲得聽覺、視覺享受后，進(jìn)一步開始學(xué)習(xí)探索，根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行舞臺設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)文章中的人物和故事布置愚公移山的場面，研究愚公移山的對話，設(shè)置表演懸念。并且，學(xué)生在表演中強(qiáng)調(diào)愚公的品格，表現(xiàn)愚公的精神，理解人們想征服自然的迫切心理，吸取其精華，將其延伸到學(xué)習(xí)世界，獲得勇于挑戰(zhàn)困難的精神。由此，教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舞臺表演，使學(xué)生感受到內(nèi)心的共鳴，感受到文章表達(dá)的精神，使學(xué)生理解文章的構(gòu)思。

三、配合生活開展閱讀教育

大多數(shù)文章都是源于生活、基于生活創(chuàng)作的藝術(shù)。因此，閱讀教育不應(yīng)脫離生活。我們面對的文章作者也是生活中的個(gè)人，他們不是空洞地寫。因此，作為初中語文教師，必須讓學(xué)生觀察生活，結(jié)合自己生活中的事情來分析文章。另外，要讓學(xué)生參加讀書，如根據(jù)報(bào)道類文章的片段練習(xí)小劇情，根據(jù)文章的性格追加臺詞。這不僅有助于讀者的心靈，還能鍛煉他們的創(chuàng)作能力，這樣的參與體驗(yàn)使學(xué)生和文章的距離更近了。

比如，在教《阿長與<山海經(jīng)>》的內(nèi)容時(shí)，我們可以剪下其中一部分讓學(xué)生表演和對話，要注意魯迅先生對長母的感情變化。從最初的拒絕開始討厭到長母去世時(shí)對她的崇高敬意是魯迅先生的實(shí)感。這篇文章是在北洋軍閥統(tǒng)治陰暗時(shí)期寫的，作者借用阿長這個(gè)家的仆人來歌頌工人的偉大形象。另外，在教朱自清的《春》的內(nèi)容時(shí)，我們可以交給學(xué)生任務(wù)，預(yù)習(xí)后讓學(xué)生找到春天的符號和照片，讓學(xué)生互相交流，對朱自清的春天記述更有同感。

四、通過多媒體提高閱讀能力

提高學(xué)生閱讀能力是初中語文教師課程的重要目標(biāo)指導(dǎo)，信息技術(shù)具有多方面的優(yōu)勢，初中語文教師應(yīng)積極利用信息技術(shù)，進(jìn)一步提高初中學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教《濟(jì)南的冬天》內(nèi)容時(shí)，語文教師可以利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。首先，語文教師能夠以微型短片的形式動態(tài)準(zhǔn)確地展示作者老舍的一生、文學(xué)成就和文章背景，引導(dǎo)學(xué)生充分理解作者，鞏固學(xué)生閱讀素材的積累。其次，以多媒體的形式，以學(xué)生的形象，具體展示幾張符合文章內(nèi)容的濟(jì)南冬季景象的照片，讓學(xué)生結(jié)合照片整體感受老舍寫的濟(jì)南的冬季。后來，語文教師利用思維指導(dǎo)圖清楚地對比濟(jì)南冬季和其他幾個(gè)城市（氣候帶）的冬季。例如，第一節(jié)點(diǎn)比北平?jīng)]有風(fēng)，第二節(jié)點(diǎn)比倫敦沒有霧，第三節(jié)點(diǎn)比熱帶無毒等，學(xué)生在比較中充分理解作者文章的構(gòu)思，感受到濟(jì)南冬季的特征。最后，語文教師可以利用PPT課件對這篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行正確整齊的說明，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對這篇文章的閱讀和理解。當(dāng)然，也有助于提高課堂教學(xué)性能和學(xué)生閱讀綜合能力。

總之，初中語文教師正確把握閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從核心素養(yǎng)的角度重視語文高效課程的構(gòu)建，不斷研究和創(chuàng)新高效閱讀教學(xué)策略，虛心學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體教學(xué)實(shí)施過程中利用信息技術(shù)，提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生全面發(fā)展和提高閱讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陸賓.核心素養(yǎng)下的中學(xué)語文教學(xué)策略[J].現(xiàn)代教育研究論叢，2019（12）：43.

[2]袁海成.提高閱讀能力培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（23）：127.

[3]陳雅婷.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2021（11）：73-74.

史紅鴿?陜西省咸陽市乾縣長義初中