史料應(yīng)用于高中歷史學(xué)科素養(yǎng)教育的路徑與實踐研究

劉焱

摘要：高中歷史學(xué)科素養(yǎng)集中體現(xiàn)了學(xué)生對于歷史知識的總結(jié)歸納與分析辨析能力。培養(yǎng)學(xué)生的這些素養(yǎng)，首先需要讓學(xué)生接觸大量的史料，其次要引導(dǎo)學(xué)生對各種史料進行總結(jié)歸納、辨析推論，從而讓學(xué)生對相關(guān)的歷史規(guī)律和歷史結(jié)論進行深刻的認識，提升學(xué)生相應(yīng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)。因此，教師要注重史料在歷史學(xué)科教學(xué)中的運用，不斷鼓勵學(xué)生搜集史料、分析史料、感悟史料，發(fā)揮史料對于學(xué)生的綜合促進作用。

關(guān)鍵詞：史料;高中;歷史;學(xué)科;素養(yǎng)

高中階段，學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)需要對人類社會發(fā)展過程中的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的知識進行全面系統(tǒng)的認識，并通過對相關(guān)歷史現(xiàn)象的分析得出具體的結(jié)論以及總結(jié)一定的歷史規(guī)律。這里就離不開對于史料的運用。在教學(xué)中，學(xué)生通過史料的搜集和閱讀，首先能夠收獲豐富的歷史知識，提升歷史解釋和時空觀念能力;其次，學(xué)生通過對不同的史料進行辨析，能夠?qū)ο嚓P(guān)的史學(xué)觀點進行驗證，提高自身的史料實證能力;另外，學(xué)生還可以結(jié)合當下社會對相關(guān)歷史現(xiàn)象進行認識，培養(yǎng)唯物史觀和家國情懷。下面，筆者就從以上方面具體談一談史料在高中歷史學(xué)科素養(yǎng)教育中的有效運用。

一、廣泛搜集史料，豐富知識積累

歷史解釋能力和時空觀念體現(xiàn)出學(xué)生對于歷史事件、歷史人物的熟練記憶和理解。在培養(yǎng)這兩項歷史學(xué)科素養(yǎng)時，教師要著重從學(xué)生的知識積累量入手，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集與閱讀與教材內(nèi)容相關(guān)的史料，讓學(xué)生深入把握歷史的細節(jié)和發(fā)展過程，從而有效增強對相關(guān)歷史知識的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過史料的搜集和閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力和時空觀念。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋能力時，教師可以與學(xué)生交流：“大家能不能介紹一位自己熟悉的先秦時代的思想家呢？”對此，學(xué)生可以閱讀《史記》、《戰(zhàn)國策》、《左傳》等史料，詳細了解孔子、孟子、荀子等人物的人生軌跡和歷史成就，對這些人物進行準確地介紹。又比如，在培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念時，教師可以與學(xué)生交流：“戰(zhàn)國時期的秦國在一位思想家的改革下從奴隸制走向了封建制。這位思想家是？”學(xué)生根據(jù)自己閱讀的史料以及聯(lián)系戰(zhàn)國這一時間點和秦國這一空間要素，能夠迅速地確定出商鞅這一歷史人物。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過閱讀豐富的史料積累大量的歷史知識，有效提升歷史解釋能力和時空觀念。

二、仔細辨別史料，進行嚴謹論證

史料實證能力的培養(yǎng)需要學(xué)生對各種歷史表述進行對比辨別，運用自己的邏輯思維能力做出相應(yīng)的判斷，從而對歷史事實進行印證。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對接觸的史料進行仔細的辨別，讓學(xué)生在理性思維的作用下進行歷史真相的探求，培養(yǎng)出求真務(wù)實的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)《中國早期政治制度的特點》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對不同史料進行辨別，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證能力。比如，教師可以讓學(xué)生思考：“周幽王烽火戲諸侯的故事反映出怎樣的歷史事實呢？”對此，學(xué)生能夠通過各諸侯見到烽火后立即趕來援助周王室的細節(jié)印證西周所實行的分封制。又比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》中的《伯夷叔齊列傳》，讓學(xué)生思考：“伯夷叔齊的事跡反映了西周時期怎樣的政治制度？”學(xué)生能夠從伯夷和叔齊相互推讓王位的細節(jié)中聯(lián)想到西周宗法制下的嫡長子繼承制和兄終弟及等制度。在這樣的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過對史料細節(jié)的細致把握推斷出相應(yīng)的歷史事實，不斷提高史料實證能力。

三、結(jié)合當下生活，發(fā)表獨特感悟

唯物史觀和家國情懷主要體現(xiàn)出歷史學(xué)科對學(xué)生的思想教育作用。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從歷史發(fā)展的過程出發(fā)，結(jié)合歷史發(fā)展的潮流與當下社會，總結(jié)歷史規(guī)律和經(jīng)驗教訓(xùn)，從而讓學(xué)生能夠以唯物的視角深刻認識歷史，正確看待歷史，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，促進學(xué)生尋找到正確的發(fā)展方向。

例如，在學(xué)習(xí)《中國古代的科學(xué)技術(shù)成就》時，教師可以運用史料對學(xué)生的唯物史觀和家國情懷進行培養(yǎng)。比如，在培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀時，教師可以與學(xué)生交流：“如何評價造紙術(shù)對文化發(fā)展的作用呢？”學(xué)生聯(lián)系紙張在歷史中和當下的重要作用，能夠認識到文化的發(fā)展需要借助一定的傳播媒介。同時體會到先進的生產(chǎn)力對于文化發(fā)展的重要性。又比如，在培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷時，教師可以與學(xué)生交流：“我國為什么會出現(xiàn)四大發(fā)明呢？”學(xué)生結(jié)合各項發(fā)明的發(fā)展歷程能夠體會到勞動人民為了追求美好的生活而不懈努力，刻苦鉆研的精神。從而能夠樹立遠大的理想，努力學(xué)習(xí)文化知識來推動國家的發(fā)展。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠通過對史料進行深刻的感悟培養(yǎng)唯物史觀和家國情懷，對自身進行綜合塑造。

綜上所述，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛搜集和閱讀史料、仔細辨別史料以及深刻感悟史料等方式對學(xué)生進行相應(yīng)的歷史學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，讓學(xué)生以開闊的視野，深刻的思維認識歷史，解讀歷史，不斷促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的綜合提升。

參考文獻

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劉 焱?四川省瀘縣第一中學(xué)