初中生物多樣教學(xué)課堂的有效構(gòu)建策略

桂承山

摘要：結(jié)合如今的課堂教學(xué)情況，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該更多地借助于課堂教學(xué)方式。這也是由于初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要更多地依賴于課堂教學(xué)氛圍，只有課堂教學(xué)氛圍在積極活躍的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才可以被很好地帶動(dòng)起來。這也是由于生物學(xué)科是學(xué)生知識(shí)接觸不多學(xué)科，針對(duì)于其中的一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知能力也比較少。因此在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，教師就需要利用靈活的教學(xué)方式，輔助學(xué)生理解課堂教學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的課堂實(shí)際教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中生物;多樣化教學(xué);微課教學(xué);討論教學(xué);任務(wù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2020）-50-060

實(shí)際上教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)該更多地把握教學(xué)方式的靈活性，課堂中應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂中的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)方式。利用豐富的教學(xué)方式吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生能夠在課堂中感受到學(xué)習(xí)帶來的成就感，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。那么對(duì)于教師教學(xué)來說，實(shí)際上豐富的教學(xué)方式，也可以幫助教師節(jié)省一些課堂教學(xué)時(shí)間，利用豐富的教學(xué)時(shí)間去給學(xué)生拓展更多地知識(shí)內(nèi)容，講解更多的生物知識(shí)。

一、微課教學(xué)，豐富教學(xué)知識(shí)

微課教學(xué)實(shí)際上在如今的課堂過程中具有很好的應(yīng)用效果，這也是由于微課的形式具有很好的包容性。課堂中可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分帶給學(xué)生較高的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。并且可以利用微課在課堂中給學(xué)生播放一些相應(yīng)的視頻內(nèi)容，從視覺上吸引學(xué)生注意力的同時(shí)，也可以讓學(xué)生在豐富的教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)下，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這樣也很大程度上地解決了教師教學(xué)的局限性，課堂中帶給學(xué)生更多的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，豐富學(xué)教學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在課堂中盡量的接觸到更多的知識(shí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一小節(jié)時(shí)，在進(jìn)行這一小節(jié)知識(shí)內(nèi)容的講解過程中，教師就可以在備課的過程中準(zhǔn)備有關(guān)植物體的結(jié)構(gòu)層次的相關(guān)微課視頻，便于課堂中給學(xué)生播放。由于初中階段的學(xué)生在課堂中的注意力集中時(shí)間有限，而且他們進(jìn)行理解的能力也比較有限，因此課堂中教師就可以利用微課的形式給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生通過視頻的形式方便理解，并且微課的形式還可以包含更多的知識(shí)內(nèi)容，豐富課堂實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

二、討論教學(xué)，提高參與程度

討論教學(xué)實(shí)際上也就是教師在進(jìn)行知識(shí)講解的過程中，給學(xué)生留下更多地時(shí)間讓學(xué)生去自主討論。這也是由于初中階段學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該有更多思考知識(shí)的時(shí)間，而不只是單單依賴于教師的講解，這樣不利于學(xué)生思考能力的提高。那么課堂討論的教學(xué)方式，就可以帶動(dòng)學(xué)生的參與感，提高學(xué)生在課堂中的參與積極性。課堂中學(xué)生的參與感得到了提高，教師也就可以減少一些課堂教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

例如，在進(jìn)行“植株的生長”這一小節(jié)時(shí)，在進(jìn)行這一小節(jié)知識(shí)講解過程中，由于植株的生長也是學(xué)生比較常見的內(nèi)容，因此課堂中教師就可以將更多的時(shí)間給學(xué)生，讓學(xué)生展開討論教學(xué)。這樣學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)得到提高，從而課堂中參與程度得到提高，那么學(xué)生進(jìn)行思考問題時(shí)也就會(huì)更加積極。教師就可以在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督。學(xué)生討論之后，對(duì)于學(xué)生的討論情況進(jìn)行檢測，根據(jù)學(xué)生的討論情況展開有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容。提高學(xué)生的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)效果。

三、任務(wù)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考

學(xué)生在課堂中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，首先就需要明確課堂中教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)都有哪些，這樣的學(xué)生在聽課的過程中才會(huì)更加有針對(duì)性，那么結(jié)合這一點(diǎn)來說，教師在教學(xué)的過程中就可以給學(xué)生布置一些課堂任務(wù)，讓學(xué)生去完成，學(xué)生就需要積極認(rèn)真地思考知識(shí)點(diǎn)，在完成一些任務(wù)的過程中，實(shí)際上也充分提高了學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，得到更多思考能力上的鍛煉。

例如，在進(jìn)行“消化和吸收”這一小節(jié)時(shí)，課堂中教師可以先讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)課本知識(shí)內(nèi)容，對(duì)課本中主要講解的知識(shí)內(nèi)容有所了解，并且學(xué)生在寫作過程中，就是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)找出有關(guān)消化和吸收的知識(shí)內(nèi)容。學(xué)生預(yù)習(xí)之后，實(shí)際上對(duì)于課堂中的內(nèi)容已經(jīng)有所了解。那么教師在教授知識(shí)內(nèi)容的過程中，就可以減少一些負(fù)擔(dān)，利用學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，在講解知識(shí)，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生思考課堂中的教學(xué)內(nèi)容，這樣可以讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的印象更加深刻。任務(wù)的形式也可以讓學(xué)生在課堂中思考問題的能力得到不斷的提高。

總而言之，根據(jù)如今生物教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀來說，實(shí)際上課堂中教師采取靈活的教學(xué)方式，還是非常有必要的。這也是由于初中階段的學(xué)生相較于小學(xué)階段的學(xué)生來說在管理難度上會(huì)有所增加，況且初中階段學(xué)生所接觸學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度也比較大，因此課堂中教師應(yīng)該充分結(jié)合教學(xué)方式，輔助學(xué)生進(jìn)行理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還可以提高學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的積極性。因此作為生物教師，也應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極探索適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

參考文獻(xiàn)

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