基于“歷史解釋”的高中歷史史料教學模式

謝玉

摘要：隨著高中新課程改革的持續(xù)推進，不同學科的教育內容，都對于學生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，學生在鞏固系統(tǒng)知識內容掌握的過程中，也可以借此來提高自身的了解能力，教師在高中歷史教學中，可以讓學生在學習某一階段知識的過程中，對于著名的歷史人物進行學習和了解，并且對其進行客觀公正的評價，以此來提高學生對于歷史史料的分析能力，因此，本文就基于歷史解釋的高中歷史史料教學模式，進行分析和總結，并提出建議。

關鍵詞：高中歷史;史料教學模式;研究問題;辯證思維;情景模式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-269

隨著不同教學時代的到來，對于人才的要求也開始變得多元化，這對于教育制度的革新發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實意義，教師在培養(yǎng)學生學習能力的過程中，也可以依據(jù)不同教學思想的指導，促進學生的個性化發(fā)展，張揚學生的個性特點，讓學生的學習優(yōu)勢可以得到有效的發(fā)揮，教師在高中歷史教學中，可以通過給予學生學習的自主權，從而有效的激發(fā)學生對于歷史知識內容的學習興趣，在引入史料教學內容的過程中，也可以逐漸的提高學生對于歷史事件、歷史人物的分析能力，讓學生可以從多個角度，對于不同的問題進行更加全面化的思考，從而有效的提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

一、設置研究問題

在將不同的教學體系運用在課堂的時候，教師需要突出對于學生綜合學習能力的培養(yǎng)，在高中階段的學習中，學生需要合理的排解在課堂中所遇到的學習問題，并且對于自己的學習情緒進行有效的釋放，從而不斷的調整學習狀態(tài)，教師在高中歷史教學中，可以通過設置不同的研究問題，引導學生進行史料探究，在讓學生進行史料對比的過程中，鍛煉學生的整體學習思維，提高學生對于史料內容的解讀能力。

例如，在教授學生學習“等級森嚴的分封制”這一章節(jié)內容時，教師可以結合相關的影視資料，調動學生在課堂中的學習積極性，讓學生對于王位世襲制取代禪讓制，所包含的知識內容，進行合理的理解，其中，禪讓制指的是我國原始社會后期，一種民主推選部落聯(lián)盟首領的制度，王位世襲制指的是在階級社會中，帝位或者是王位世代沿襲的制度，教師可以通過不同的歷史故事，制定課堂中的研究學習問題，比如禹死后，是他的兒子啟奪得了王位，從此就變成了王位世襲制替代了禪讓制，從禪讓到世襲，從公天下，變成了家天下，教師需要讓學生了解到，這是生產力發(fā)展和階級對立的產物，也是歷史發(fā)展的必然趨勢，而夏商從中央到地方所行使的行政管理制度，也是需要學生在理解的基礎上，進行全面的掌握的，教師在基于歷史解釋的教學前提下，就需要先對于學生的分析能力進行有效的培養(yǎng)。

二、堅持辯證思維

隨著素質化教學理念的推廣，在落實各項教學口號的過程中，對于學生自身學習能力的關注度是非常高的，在課堂的學習中，學生可以與教師進行深刻的溝通與交流，對于自己的學習現(xiàn)狀進行了解，在高中歷史教學中，教師需要堅持對于學生辯證思維模式的培養(yǎng)，在引導學生深入挖掘事實的過程中，提高學生的歷史核心素養(yǎng)，教師在將不同的史料內容與知識進行有效融合的過程中，也可以培養(yǎng)學生的歷史問題意識。

例如，在教授學生學習“郡縣制的全面推行”這一章節(jié)內容時，可以先讓學生對于郡縣制的推行時間進行了解，教師在講解郡縣制的含義的過程中，也需要對于學生的辯證學習思維進行培養(yǎng)，在我國古代從宗法血緣分封制度之后，出現(xiàn)的以郡統(tǒng)縣的兩級地方行政制度，就是郡縣制，它是古代中央集權制度在地方政權上的體現(xiàn)，教師在講解郡縣制的發(fā)起時間的過程中，也可以讓學生進行推測討論，活躍歷史課堂中的學習氛圍，在引入一些歷史名詞講解的過程中，也可以堅持對于學生各種思維能力的培養(yǎng)，讓學生了解到郡縣制是發(fā)起于春秋戰(zhàn)國時期的，在經(jīng)過了秦始皇的改革之后，才正式成為了秦漢以后的地方政治體制，教師在拓展相關史料內容的過程中，優(yōu)化學生對于知識內容的學習成果。

三、開展情景模式

在創(chuàng)設不同教學情境的過程中，可以豐富學生對于不同學科知識的理解，從而有效的培養(yǎng)學生的學習能力，教師在高中歷史教學中，通過開展情景模擬，可以再現(xiàn)史料真相，讓學生在體驗學習的過程中，逐漸的形成自主學習的思維模式，教師在與學生進行史料內容分析的過程中，也可以拓展學生的空間想象能力。

例如，在教授學生學習“中央集權的發(fā)展”這一章節(jié)內容時，教師可以先通過慕課教學資源的引入，對于學生的學習任務進行合理布置，讓學生在課下的時間可以了解秦朝的三公九卿制度，在漢朝，是承襲了秦朝的制度，漢武帝通過削弱相權，強化了皇帝的權利，教師可以讓學生在閱讀教材內容的過程中，對于漢武帝削弱相權的措施進行討論，通過開展情景教學的模式，可以讓學生在體驗的過程中，加深對于重點知識內容的記憶，教師在引入史料知識內容的過程中，提高學生的歷史素養(yǎng)。

總而言之，在基于核心素養(yǎng)教學理念下，教師可以構建多種教學情境，對于課堂中的教學時間進行充分的利用，在引導學生探究史料內容真相的過程中，也可以發(fā)揮學生的學習特點，讓學生在團隊合作的過程中，可以找到不同的學習樂趣，教師在高中歷史教學中，就需要對于學生的辯證學習思維，進行有效的培養(yǎng)，在挖掘教學事實的過程中，培養(yǎng)學生實事求是的學習態(tài)度，教師在豐富學生課外學習活動的過程中，也可以讓學生多積累有效學習經(jīng)驗。

參考文獻

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