實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略探討

陳治瓊

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平逐漸的上升，社會(huì)上的各個(gè)行業(yè)都在積極的進(jìn)行創(chuàng)新改革，教育行業(yè)也是其中的一員，在小學(xué)階段，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，所使用的教學(xué)模式都過(guò)于偏重于理論知識(shí)層面，從而完全的忽略了實(shí)踐性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而在如此素質(zhì)教學(xué)理念全面發(fā)展的情況下，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生積極的分析案例，培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng)新意識(shí)，因此，本文就實(shí)踐教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中的應(yīng)用策略探討進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);實(shí)踐教學(xué)法;活躍氛圍;設(shè)計(jì)問(wèn)題;結(jié)合實(shí)踐

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-250

在小學(xué)階段，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，無(wú)論是關(guān)于理論層面的教學(xué)講解，還是有關(guān)于實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該合理的把握這兩者之間的量，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，也可以讓學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維的思考習(xí)慣，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要將實(shí)踐教學(xué)法與課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，引入一些經(jīng)典化的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考分析，降低學(xué)生對(duì)于概念性知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神，從而讓小學(xué)生獲得全面的發(fā)展和進(jìn)步，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法在課堂中的運(yùn)用，還可以有效的活躍課堂中的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揚(yáng)民主精神。

一、活躍課堂氛圍，發(fā)揚(yáng)民主精神

數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師根據(jù)這一點(diǎn)就需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維，在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師在講解相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，需要滲透人文素養(yǎng)的教學(xué)理念，在課堂中有效的發(fā)揮民主精神，多給予學(xué)生一些思考想象的空間，這樣學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，才可以有效的形成對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新意識(shí)，教師通過(guò)將實(shí)踐教學(xué)法與課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“循環(huán)小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教材中的例題進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而對(duì)于循環(huán)小數(shù)的種類進(jìn)行合理的劃分，學(xué)生在預(yù)習(xí)例題的過(guò)程中，就會(huì)發(fā)現(xiàn)兩種情況，兩個(gè)數(shù)在相除的情況下，如果不能進(jìn)行整除，也就是商不是整數(shù)，在有余數(shù)的情況下，一種是得到有限的小數(shù)，也就是小數(shù)點(diǎn)之后的數(shù)字是有限的，一種就是得到無(wú)限小數(shù)，小數(shù)點(diǎn)之后的位數(shù)是無(wú)限的，而循環(huán)小數(shù)值的就是從小數(shù)點(diǎn)后某一位開(kāi)始不斷的重復(fù)出現(xiàn)前面一個(gè)或一節(jié)數(shù)字的情況，而被重復(fù)一個(gè)數(shù)字或者是一節(jié)數(shù)字就被稱為是循環(huán)節(jié)，教師在課堂中通過(guò)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)法的形式，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行快速的理解學(xué)習(xí)，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)，可以促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的形成，教師也需要發(fā)揚(yáng)民主精神，在講解相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候可以滲透人文素養(yǎng)。

二、合理運(yùn)用知識(shí)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

因?yàn)閿?shù)學(xué)課程體系中，所包含的知識(shí)內(nèi)容的抽象化程度是比較高的，因此，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，就對(duì)理論概念性的知識(shí)講解的比較細(xì)致，但是在這個(gè)過(guò)程中，卻忽略了對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和發(fā)展，在素質(zhì)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師也發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)觀念的不足之處，從而將實(shí)踐教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行有效的結(jié)合，通過(guò)合理的運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容，從而精心的設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生在課堂中結(jié)合自己對(duì)于知識(shí)的預(yù)習(xí)理解進(jìn)行討論，教師就可以營(yíng)造生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在特定的情景中，對(duì)于教材中的概念性內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的思考，在除數(shù)是小數(shù)的過(guò)程中，就需要先對(duì)小數(shù)點(diǎn)進(jìn)行移位，讓小數(shù)變成整數(shù)，教師需要通過(guò)具體例題的講解，讓學(xué)生對(duì)于小數(shù)點(diǎn)的移位進(jìn)行清楚的理解，這樣學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中，才不會(huì)忘記在最終的結(jié)果中，不要忘記小數(shù)點(diǎn)的補(bǔ)充，在除數(shù)移位之后，被除數(shù)也需要移動(dòng)位置，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法的運(yùn)用，教師可以讓學(xué)生在講臺(tái)中進(jìn)行習(xí)題的計(jì)算。

三、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師不僅需要重視對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也需要在講解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，通過(guò)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)在課堂中的有效開(kāi)展，從而促進(jìn)學(xué)生的思考，讓學(xué)生在根據(jù)教師的講解思路的基礎(chǔ)上，有效的突破自己思維的局限性，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的習(xí)慣，這樣也可以發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)法在課堂中運(yùn)用的教學(xué)效果。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于乘法的運(yùn)算法則，以及小數(shù)所涉及的內(nèi)容進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)回顧，教師在課堂中可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的形式，讓學(xué)生自主探究小數(shù)乘法的計(jì)算方法，根據(jù)教材中所給出的例題，能夠進(jìn)行真確的筆算，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)法與課堂的有效結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)模式的形成。

總而言之，教師在課堂中講解知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，不僅需要引導(dǎo)學(xué)生找到連接課堂與生活的途徑，教師自己也需要合理的把控理論知識(shí)與實(shí)踐能力之間的有效融合，在現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，不管是數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，還是其它科目的課堂，任課教師都過(guò)于偏重理論化知識(shí)的講解，而忽略了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，在察覺(jué)到課堂的缺陷之后，教師就可以將實(shí)踐化教學(xué)模式運(yùn)用在數(shù)學(xué)課堂中，結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，還可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的思考學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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