小學數學課堂的教學策略

梁春燕

摘要：新課改的不斷發(fā)展，小學數學的教學理念發(fā)生著前所未有的變化，這時相應的任課教師要放棄傳統的教學思想，并以新課改為目標進行全方位地教學，才能使得小學生的數學思維得到顯著地提升，促使學生們喜歡上數學課堂的學習，從中也能夠提高小學生的數學學習動力，讓他們可以更深地去發(fā)展，有利于小學數學教學的新天地。

關鍵詞：小學數學;教學;學生

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-134

傳統的教學方式在數學的學習中會讓學生喪失一定的主動性，對于小學生的發(fā)展是不利的，因此我們任課教師必須采用嶄新的教學方式來實施，以此可激發(fā)學生的興趣，使其參與度得到發(fā)展，也能更進一步地重視了學生的主體地位，對于小學數學課堂是一個良好地開展，也可以讓小學生不再討厭數學學科。

一、創(chuàng)建豐富的教學情境，激發(fā)學生的興趣

在小學數學的課堂中，教學最終的目的是讓小學生學到豐富的知識信息，其教學手段呈現多元化的方式，從備課到課上講解及課后反思，我們任課教師要嚴格以待，創(chuàng)設一個豐富的教學環(huán)境，引導學生積極主動地參與學習內容中，能使得他們更好地學習數學文化知識，使得他們享受數學學習的快樂，促其發(fā)展，有利于小學數學課堂的教學效率，對以后學生的學習方向會有一個基礎的框架。

例如，在教學“小數的加法和減法”這一課時，我們任課教師可以利用學生常常進行的“逛超市”場景進行設計，以此來引發(fā)小學生的思考，會讓他們利用自己手頭的物品進行明碼標價，如橡皮0.5元，書包23.4，等，然后組織一部分的學生分別進行買賣東西，促使他們可以積極地參與到數學的活動中，使得在老師的帶領下學到豐富的數學知識，使得他們可以正確地進行掌握小數的加法和減法，能激活小學生的思維，使其養(yǎng)成獨立思考的習慣，這對于他們來說是非常有利的，有利于小學生真正學到本課的數學知識，促其數學能力水平的發(fā)展。

二、利用信息技術，提高教學效果

我們處在一個科技信息便利化的時代，多媒體、微課等教學方式應運而生，這些都能幫助小學生獲得更多的數學知識，也能讓數學教學更加便捷地去教學，在新課改的理念必須要求創(chuàng)新，因此我們任課教師可以借助多元化的多媒體進行豐富的教學，以此可以培養(yǎng)學生主動學習的能力，促使他們的數學欲望得到發(fā)展，激發(fā)他們的學習興趣，能提升課堂的教學形式，利于小學生的發(fā)展。

例如，在教學“圖形的運動（二）”這一課時，我們任課教師可以借助豐富的多媒體技術為學生呈現生活中常見的軸對稱圖片，以此來激發(fā)學生的興趣，促使他們可以欣賞到這些圖形的對稱美，然后帶領學生以此走進具體的學習內容，讓他們可以學到豐富的數學知識，使其知曉“中間的這一條直線表示什么？這幅圖對稱嗎？等等”，可以極大地發(fā)展小學生的空間觀念，促使其更好地參與到數學的活動中，能增加學生的探究意識和求索精神，利于他們更好地獲取數學知識，掌握學習方法，使得他們從直觀的數學知識中得到思維的擴展，有利于小學數學課堂的教學效率。

三、小組合作學習方式，培養(yǎng)其學習能力水平

在數學的教學中，我們任課教師可以培養(yǎng)出學生的合作意識，促使他們能積極地懂得交流，學會互助，知道分享的快樂，也能使得他們更好地去發(fā)展，小組合作的學習方式，可以隨時了解本班學生的學習進度，讓學生及時找過我不懂的學習內容，也能體現出他們共同存在的學習問題，增強數學課堂的趣味性，促使他們的參與度得以提升，使其更好地掌握數學知識的學習規(guī)律，有利于小學數學課堂的教學策略，讓每個學生體會到小組合作的意義和重要性。

例如，在教學“條形統計圖”這一課時，我們教師hi提前進行合理地分組，然后利用多媒體導學案為他們布置相應的學習任務，促使他們在組內進行相互交流與學習，然后以組為單位進行“小老師”的方式講解，可以使得他們更好地理解所學習的知識點，能使學生認識條形統計圖，知道條形統計圖的意義和用途，也能讓學生在小組合作中提升自主學習、自主思考的能力，而教師從旁進行豐富地指導工作，能樹立其他們集體的榮譽感，讓他們可以更好地去努力實施，這樣的教學形式會為學生的發(fā)展提供更大的幫助，使其學習的更加愉悅，有利于小學數學課堂的教學發(fā)展。

總而言之，在小學數學的課堂中，教育教學改革的完美實施需要老師與學生共同去努力實施，因此我們任課教師要在具體的教學中，從本班學生的身心特點方面去出發(fā)考量，要發(fā)現學生各自的差異，根據特點積極探索教學方式，并尋求高效的教學模式，來激發(fā)學生的學習素養(yǎng)，促使他們積極地參與其中，并以此來發(fā)揮學生們自身的學習優(yōu)勢，這樣學生的學習積極性也會高漲，使其容易地掌握在課堂上所學的知識，促其發(fā)展，也能培養(yǎng)出良好地數學學習習慣，敢于直面數學學習的困難，提升自身的數學學習技能，有利于提高學生的數學學習效率，也能使得學生學習到蘊含著學科素養(yǎng)育人價值的數學知識。

參考文獻

[1]趙學云.在探索中實踐，在實踐中完善——關于小學數學翻轉課堂模式的思考與實踐[J].中國高新區(qū)，2017（20）：91.

[2]薛東.小學數學“四三三”導學智慧課堂教學模式芻議——以寧夏固原市實驗小學高效課堂為例[J].科學大眾（科學教育），2018（12）：67-68.

[3]桂平均.在主題教研中共同成長——小學數學三年級上冊《搭配中的學問》課例研究[J].科學咨詢（科技·管理），2017（12）：119-120.

[4]張峰，靳燕鵬.數學文化在小學數學課堂中的滲透——以負數的認識為例[J].菏澤學院學報，2017，39（05）：138-142.