分層教學(xué)與初中歷史的有效結(jié)合

李翠娥

摘要：在初中歷史的學(xué)習(xí)中，由于一部分學(xué)生不能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因而在初中歷史的學(xué)習(xí)中可能感到力不從心。教師在對自己的學(xué)生進行課堂教學(xué)的同時，要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)水平進行劃分，及時地實行分層教學(xué)的方法以保證學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生在進行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)時的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);初中歷史;學(xué)習(xí)效率;個性化發(fā)展;知識掌握

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2020）-51-132

分層教學(xué)與初中歷史的有效結(jié)合是指教師在進行初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)成果檢查時對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生采取不同的要求與標(biāo)準(zhǔn)，以使得學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中保持自身的個性化特色。因此，本文將從分層教學(xué)與初中歷史的有效結(jié)合展開討論，望能對廣大教師與學(xué)生起到一定的積極作用。

一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

歷史學(xué)習(xí)對于部分學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度較大，如若對這部分學(xué)生依舊給予較高的要求和內(nèi)容繁多的學(xué)習(xí)任務(wù)，可能會導(dǎo)致學(xué)生對全部知識的掌握不牢固的現(xiàn)象發(fā)生。就像某一種理論所說的，掌握每一課的內(nèi)容九成就等于掌握整本書的全部知識的一成。而且，這種高強度的學(xué)習(xí)還會導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼或者倦怠的感覺，下意識地形成對歷史學(xué)習(xí)的抵觸與反感。教師要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并且及時采取措施，避免上述情況的發(fā)生。

例如，在進行初中歷史七年級上冊“早期國家的產(chǎn)生和發(fā)展”這一節(jié)課講解時，這節(jié)課的主要內(nèi)容是對我國上古三代即“夏”、“商”、“周”三個朝代的更替與演進的介紹，在上古三代的更替與變化之中，蘊含著我國古代社會早期國家的雛形產(chǎn)生和發(fā)展的歷程。因為歷史悠久，無論是文獻資料還是實物資料都較為稀缺，因此這節(jié)課的內(nèi)容對于學(xué)生來說較為難以理解。教師在進行這節(jié)課的講解時，可以首先幫助學(xué)生形成國家觀，讓學(xué)生了解“國家”這個詞語究竟是什么定義與深刻的意義，之后再就中國這個國家的形成歷程進行介紹與講解，并且在教育教學(xué)中適當(dāng)融入分層教學(xué)的教學(xué)方式，鼓勵理解程度不同的學(xué)生力所能及地去對知識進行消化和吸收。

二、促進學(xué)生個性化發(fā)展

與傳統(tǒng)教育的不同，在新時代的教育里教師應(yīng)該允許學(xué)生自我發(fā)展，允許學(xué)生擁有或者展現(xiàn)出不同之處。具體到課程教學(xué)中，就是教師要允許學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)方法，有自己的思考角度，有自己的邏輯體系，有自己的個性融合在學(xué)習(xí)過程之中。分層式的教學(xué)就是教育教學(xué)差異化的實現(xiàn)方式之一，通過因材施教和對癥下藥，教師可以給有不同特長的學(xué)生制定不同的發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，發(fā)展自己的獨特之處。

例如，在進行初中歷史七年級上冊“百家爭鳴的局面”這節(jié)課內(nèi)容的講解時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是對我國歷史上一次社會大變革時期即春秋戰(zhàn)國時期思想文化界的大致情況的介紹與講解，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以了解到諸多春秋戰(zhàn)國時期的著名學(xué)派以及其開創(chuàng)者和代表性的人物，感受春秋戰(zhàn)國時代思想文化繁盛、蓬勃發(fā)展的局面。在進行這節(jié)課的講解時，學(xué)生不僅會掌握到本時期歷史變遷軌跡與文化發(fā)展脈絡(luò)，而且可以在學(xué)習(xí)各位思想家的代表性思想的同時了解到一定的哲學(xué)知識。這些知識對于學(xué)生來說是開闊其視野，形成其三觀的重要條件之一。教師要鼓勵學(xué)生對自己所接受的哲學(xué)知識進行積極主動的思考，鼓勵學(xué)生擁有自己的想法，確立自己的價值性判斷，甚至對這些思想進行一定程度的創(chuàng)新。

三、加強學(xué)生歷史知識掌握

由于在教育教學(xué)中采取了分層式教學(xué)的教學(xué)方法，每一層次的學(xué)生就可以在學(xué)習(xí)中保持適度的任務(wù)量和學(xué)習(xí)量，從而專注于本部分知識的學(xué)習(xí)。多次地對應(yīng)該掌握知識進行理解和學(xué)習(xí)，可以獲得更好的學(xué)校效果，也可以穩(wěn)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，幫助學(xué)生專注于歷史知識的記憶與學(xué)習(xí)。

例如，在進行初中歷史七年級上冊“兩漢的科技與文化”這節(jié)課的講解時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是介紹了兩漢時期我國在科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域領(lǐng)先于世界的種種發(fā)明創(chuàng)造，尤其是以造紙術(shù)、印刷術(shù)為代表的四大發(fā)明的問世和以張仲景、華佗為代表的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)與中醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展，以及史學(xué)巨著《史記》的問世，對中國史學(xué)發(fā)展產(chǎn)生深刻影響的同時也是我國文學(xué)史上的一部巨著，除此之外，道教、佛教的興起、農(nóng)歷與節(jié)氣的使用等等都是我國在科技文化領(lǐng)域的重大進步與探索。教師在進行本節(jié)課的教學(xué)時，可以就其他享譽世界的重大發(fā)明創(chuàng)造進行擴展與延伸，或者分門別類地進行系統(tǒng)的講解，在對學(xué)生進行識記要求的時候，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇》謱右蟮姆椒ā^多、識記速度較快的學(xué)生適當(dāng)做出較高的要求，對其他學(xué)生做出較低的或者基本的要求。這種分層可以鼓勵學(xué)生不斷地挑戰(zhàn)自己的極限，提升自己在進行歷史科目學(xué)習(xí)時的自信心，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總而言之，分層教學(xué)是歷史學(xué)科的教師在日常教學(xué)中可以嘗試采取的教學(xué)方法之一，分層教學(xué)的采用，可以幫助學(xué)生提高歷史學(xué)科學(xué)習(xí)效率，可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，促進學(xué)生個性化的發(fā)展，還可以減輕學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)負擔(dān)，加強學(xué)生對于歷史知識掌握的程度，提升學(xué)生歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。

參考文獻

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