初中語文教學(xué)中的名著閱讀的重要性

李福娥

摘要：在初中的語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一個(gè)部分。無論是教師還是學(xué)生都需要明晰這一點(diǎn)，并對(duì)此進(jìn)行行動(dòng)。但在初中的語文教學(xué)中，閱讀方面一直存在一個(gè)局限，即教材的有限性。教師對(duì)學(xué)生的閱讀，經(jīng)常性的僅局限于要求學(xué)生對(duì)教材編錄課文進(jìn)行閱讀。這是一個(gè)很大的誤區(qū)，學(xué)生如果對(duì)閱讀的認(rèn)知，僅限于教材的話，學(xué)生的閱讀面就會(huì)很窄，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)面也會(huì)因此變得有限。所以，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀面進(jìn)行拓展，而名著閱讀是閱讀教學(xué)中不可忽視的最好教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;初中語文;提升能力;鍛煉寫作

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2020）-51-076

語文是所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在打好語文的基礎(chǔ)上才能更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。語文也是學(xué)生理解事物的基礎(chǔ)。閱讀又是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，沒有閱讀，語文教學(xué)就無法進(jìn)行。閱讀既然如此重要，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平進(jìn)行提升。閱讀水平的提升離不開閱讀面的拓展。教師清楚了這一點(diǎn)以后，就可以利用名著閱讀來完成對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高。

一、拓寬學(xué)生文學(xué)視野

在小學(xué)階段，對(duì)學(xué)生的閱讀要求其實(shí)是非常基礎(chǔ)的。學(xué)生升到初中以后，自然要面臨更高的閱讀要求。但是，很多學(xué)生不能適應(yīng)這一要求，而在學(xué)習(xí)過程中遇到重重阻礙。教師就應(yīng)該尋求合適的方法對(duì)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行提升，以此來幫助學(xué)生完成初中層面的閱讀要求。提升閱讀水平的重中之重就是文學(xué)視野的拓寬。在初中生的語文學(xué)習(xí)過程中，沒有一定程度的文學(xué)視野，是不能夠把握教材內(nèi)容的思想深度和情感內(nèi)涵的。所以，教師必須就此進(jìn)行教學(xué)方法上的改進(jìn)，其中一個(gè)重要的措施就是在教學(xué)過程中引入名著閱讀。

例如，在教授《講故事的人》這篇文章的時(shí)候，教師就可以在教學(xué)過程中引入名著閱讀，這一篇課文的作者是我國(guó)第一個(gè)獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作家，莫言先生。為了拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，教師可以讓學(xué)生去閱讀莫言先生的作品，《紅高粱》。學(xué)生在閱讀這一部文學(xué)作品的時(shí)候，不僅能夠?qū)ψ髡叩膶懽黠L(fēng)格有一個(gè)大致把握，還能夠?qū)ψ髌返膶懽黝愋瓦M(jìn)行深度的探究和延伸。學(xué)生可以以這部作品為原點(diǎn)，進(jìn)行閱讀上的拓展，進(jìn)而對(duì)自身的文學(xué)視野進(jìn)行拓寬。這樣才能真正的幫助學(xué)生，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)完整的語文知識(shí)框架，而不僅僅局限在教材上給出來的內(nèi)容，而無論是在以后的寫作過程，還是閱讀理解過程中，都能夠幫助他們獲得更好的語感。

二、強(qiáng)化自主閱讀能力

閱讀是一個(gè)人終身的事情，需要打好基礎(chǔ)。而初中是打好閱讀基礎(chǔ)的最好階段，教師應(yīng)該對(duì)此有一定程度的重視。很多教師也的確是這么做的，但仍舊存在一個(gè)問題。教師在教學(xué)過程中單一的要求學(xué)生按照自己布置的閱讀任務(wù)進(jìn)行閱讀。時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)僵化自己的閱讀模式，缺乏自主閱讀能力。而面對(duì)這樣的教學(xué)誤區(qū)和教學(xué)陷阱，教師必須要想辦法避免。一個(gè)有效的辦法就是在教學(xué)過程中介入名著閱讀。教師讓學(xué)生多多的去閱讀名著，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能夠?qū)γ幸欢ǔ潭鹊慕蛹{能力，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，也就達(dá)到了強(qiáng)化學(xué)生自主閱讀能力的目的。

例如，在教授《社戲》這篇文章的時(shí)候，教師在教學(xué)過程中，不僅僅要教授學(xué)生如何對(duì)課文進(jìn)行理解，還要教授學(xué)生如何通過學(xué)習(xí)理解課文的方法，來對(duì)相應(yīng)的課外讀物進(jìn)行理解的再現(xiàn)和演練。這一篇課文的作者是著名的大文豪，魯迅先生，魯迅先生著有一系列在今天仍有很強(qiáng)閱讀性的著作。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一系列作品進(jìn)行閱讀。并借此機(jī)會(huì)，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行閱讀上的延展。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)在閱讀過程中，不僅僅對(duì)讀物本身的文本進(jìn)行閱讀，而是自主尋找其寫作背景以及其相關(guān)文本，進(jìn)行研讀，那么，學(xué)生就具備了一定的自主閱讀能力。

三、積累優(yōu)秀寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神“。閱讀的累積是會(huì)體現(xiàn)在一個(gè)人的寫作能力上的。學(xué)生寫作能力的提高，離不開閱讀。教師需要明晰這一點(diǎn)，并且采取相應(yīng)的措施。初中是一個(gè)很重要的學(xué)科學(xué)習(xí)階段，教師應(yīng)該好好的把握這一階段的學(xué)生閱讀教學(xué)。很多學(xué)生在寫作過程中會(huì)遇到一個(gè)很嚴(yán)重的問題，即寫作素材的匱乏。任何一個(gè)主題的闡釋與說明都離不開兩點(diǎn)，一個(gè)是充足的事實(shí)論據(jù)，一個(gè)是豐沛的情感表達(dá)，很多學(xué)生具備了后者，卻缺乏前者。教師為了幫助學(xué)生解決這一問題，可以讓學(xué)生盡可能的對(duì)名著進(jìn)行閱讀。每一本優(yōu)秀的名著，都經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)和歷史的積淀，同時(shí)飽含作者的情感和思想。學(xué)生可以在閱讀名著的過程中找到翔實(shí)豐富的寫作素材，并將其轉(zhuǎn)化為自身的養(yǎng)分，進(jìn)而提高自己的閱讀水平和寫作能力。

例如，在教授《慶祝舊歷元旦》這篇課文的時(shí)候，教師在讓學(xué)生對(duì)課文基本內(nèi)容有所了解后，可以介紹學(xué)生閱讀有關(guān)節(jié)日的名著。學(xué)生在閱讀和寫作的過程中，容易踏入的一個(gè)誤區(qū)是對(duì)日常生活的忽視。學(xué)生總以為只有描寫宏大的事物，進(jìn)行宏大的敘述的時(shí)候才能夠產(chǎn)生好的作品。但事實(shí)是，在我們的文學(xué)史上存在很大一部分名家是以寫日常生活見長(zhǎng)的。教師需要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤觀念進(jìn)行糾正，并且讓學(xué)生在閱讀相關(guān)名著中，積累足夠的寫作素材。

在初中語文的教學(xué)過程中，閱讀是極為重要的，而學(xué)生在閱讀過程中，尤其需要注重對(duì)名著進(jìn)行閱讀。名著是經(jīng)過歷史積淀和時(shí)間考驗(yàn)的，學(xué)生能夠在其中得到最大程度的閱讀獲得，這是其他閱讀文本做不到的。教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行明確，并讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐和在實(shí)踐中得到提升。

參考文獻(xiàn)

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