情境教學法在初中物理教學中的應(yīng)用

楊安富

摘要：在新課程改革不斷推進和實施的背景下，情境教學這種創(chuàng)新方法逐漸受到了廣大教師的認可與青睞，并發(fā)揮出了獨特的優(yōu)勢和作用?；诖?，本文將結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，從設(shè)置課堂提問、構(gòu)建合作小組、融入生活元素三個層面出發(fā)，全面地分析情境教學法在初中物理教學中應(yīng)用的具體路徑和科學途徑。

關(guān)鍵詞：情境教學法;初中物理教學;應(yīng)用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2020）-51-029

物理新課程標準中指出現(xiàn)代教師的教學方法和教學理念比較落后，急需對教學理念進行革新，調(diào)整教學的結(jié)構(gòu)、策略和體系，為課堂有效性的提升奠定基礎(chǔ)。情境教學法符合新課標的理念和要求，能夠解決傳統(tǒng)模式中的問題，激發(fā)起教學的生機與活力。所以，廣大的初中物理教師應(yīng)該主動革新思想和觀念，從現(xiàn)實學情去推進教學策略的革新，以建構(gòu)情境化的教學模式，激發(fā)學生的能動意識，最終實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的初中物理教學。

一、設(shè)置課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境是情境教學法中的基本內(nèi)容，能夠直接啟發(fā)學生的思維，從而對教學活動的開展和進行起到推動性的作用。因此，初中物理教師應(yīng)當轉(zhuǎn)變灌輸式的教學策略和方法，主動在課前準備階段對物理教材課本進行研讀，提煉出其中的重點、難點和要點并進行整體性的把握，設(shè)置出符合學生最近發(fā)展區(qū)的問題，選擇恰當?shù)慕虒W時機來向?qū)W生提問，實現(xiàn)問題教學的合理創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的思考動機，促使學生主動展開對問題的思考和對相關(guān)知識的探究。

例如，在教授《二力平衡》時，上課后，筆者先帶領(lǐng)學生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進行分析，讓學生們初步認識到二力平衡的條件，隨著課程的推進，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題啟發(fā)學生們的思維。提出問題后，筆者再給予學生們獨立思考的時間，一段時間后，學生們得出答案，這時，筆者再讓學生們展示自己的問題，根據(jù)學生們的問題，筆者可以了解到學生們的學習情況以及學習中的不足，在接下來的教學中，筆者會進行強化。這樣，筆者通過設(shè)置課堂提問，創(chuàng)設(shè)問題情境，促進了學生的知識理解。

二、構(gòu)建合作小組，創(chuàng)設(shè)合作情境

合作情境的創(chuàng)設(shè)是教師在實施情境教學中不可忽視的部分，因為合作情境能夠突出學生的主體地位，強化師生、生生間的互動往來，讓課堂的氛圍變得更為生動活潑。所以，初中物理教師要對傳統(tǒng)班級授課模式進行革新，基于對班級內(nèi)學生學習、發(fā)展情況的了解來進行科學、合理地小組分配，保證每個學生都能有參與和展現(xiàn)自我的機會，進而創(chuàng)設(shè)出合作教學情境，以鼓勵、引導學生展開小組內(nèi)部的溝通、討論、互動與交流，分享各自的觀點和看法，實現(xiàn)思維上的相互碰撞，活躍課堂教學的氛圍，最終取得更加理想的教學效果。

例如，在教授《液體壓強》時，傳統(tǒng)的課堂模式比較枯燥，影響學生們的學習積極性，對此，筆者革新課堂教學方法。首先，筆者利用課前準備時間將學生們分成了多個小組，每個小組5人，小組成員劃分好后，筆者再正式展開教學活動。在接下來的教學中，筆者會設(shè)置具體的探究任務(wù)，通過任務(wù)來引導各小組成員討論，任務(wù)下發(fā)后，學生們立即展開激烈的討論，在學生們討論的過程中，筆者會在各小組之間巡回，了解每個小組的討論情況，并對學生們的學習討論過程做好監(jiān)督工作的處理。這樣，筆者通過構(gòu)建合作學習小組，創(chuàng)設(shè)合作情境，促進了學生的交流合作。

三、融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境

知識源于生活最終運用到生活中去，物理知識更是與我們?nèi)粘Ｉ畹囊率匙⌒杏兄芮械穆?lián)系，所以生活情境在物理教學中的創(chuàng)設(shè)確有必要。這需要初中物理教師積極拓展原有的教學思路和范圍，以現(xiàn)實生活為教學的出發(fā)點，主動地觀察、挖掘和搜集與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的案例、素材和資源，再將其巧妙地融入到物理教學實踐之中，創(chuàng)設(shè)出生活中真實發(fā)生的情境，將學生帶入到熟悉的氛圍中去，感受并體驗物理知識的實際應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，豐富學生的情感態(tài)度體驗，進而強化學生的應(yīng)用意識和能力。

例如，在教授《動能和勢能》時，本節(jié)課程的內(nèi)容與我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系，課程開始后，筆者先引入生活現(xiàn)象，讓學生們根據(jù)生活經(jīng)驗對本節(jié)課程的內(nèi)容進行分析。有了生活現(xiàn)象的引導后，學生們的學習熱情更加高漲，隨后，筆者再設(shè)置一些探索的內(nèi)容，這些內(nèi)容大多數(shù)來源于我們的生活，讓學生們感受到物理與生活之間的聯(lián)系。這樣，筆者通過融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境，增強了學生的應(yīng)用意識。

總而言之，情境教學法在學科教學實踐中的運用是教師革新教學策略的直接體現(xiàn)，同時這也是新課程改革所提出的新任務(wù)、新要求。所以說，作為合格的初中物理教師，我們應(yīng)該真正明確自身所承擔的職責與使命，把握課程改革的核心趨勢和本質(zhì)要求，從物理學科特征以及學生的身心發(fā)展狀況為出發(fā)點，通過設(shè)置課堂提問、構(gòu)建合作小組、融入生活元素等方法和策略的運用，來推進情境教學法在初中物理教學中的巧妙運用，優(yōu)化整個物理教學的過程，激發(fā)其生命和活力，以取得理想的教學效果。

參考文獻

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