淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的深度融合

陳少鳳

摘要：將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)相融合，利用信息技術(shù)中包含的圖像、文字、聲音等豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，從而勾起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變方式。因此，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂相融合對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和解決問題能力的提升有著積極的影響，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師要不斷提升自己的計(jì)算機(jī)技能水平，為信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);融合策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸走進(jìn)了人們的生活當(dāng)中，同時(shí)在教學(xué)方面的應(yīng)用有隨之開展，并且取得了實(shí)際的教學(xué)效果，并且將數(shù)學(xué)知識(shí)中抽象的內(nèi)容變得形象化，具體化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，極大地提高了課堂教學(xué)效率。但是在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，信息技術(shù)和課堂教學(xué)的融合依舊存在較多的不足，然而怎樣才能解決這些問題呢？本文主要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)的融合策略。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)教學(xué)的融合現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，由于一些教師的年齡較大，傳統(tǒng)教學(xué)思想牢固，所以在教學(xué)過程中依舊采取“灌輸式”的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式完全不能滿足當(dāng)即你學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還有一些教師在教學(xué)中以自我為中心，用自己的思維方式幫助學(xué)生拿主意，限制了學(xué)生的思想發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生一直處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上一些教師對(duì)信息技術(shù)教學(xué)沒有足夠的重視，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很少利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，往往都是采用傳統(tǒng)的板書進(jìn)行課堂教學(xué)，一節(jié)課下來教師精疲力竭，而學(xué)生也不能完全掌握課堂知識(shí)。但是隨著新課改的實(shí)施，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位被逐漸重視起來，讓學(xué)生在課堂上處于主體地位。而教師在教學(xué)中給予學(xué)生更多的則是引導(dǎo)作用，通過對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和教育，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)幫助學(xué)生更好地吸收知識(shí)，讓學(xué)生掌握課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，并且將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中去，從而解決生活中遇到的問題。所以，身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在教學(xué)過程中要注重自身的引導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體開展教學(xué)，從而促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)教學(xué)的融合策略

2.1 運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

數(shù)學(xué)被當(dāng)作是一門比較抽象的學(xué)科，在加上小學(xué)生年齡較小、注意力集中時(shí)間較短，所以在學(xué)習(xí)的過程中難免會(huì)感到枯燥乏味。然而，信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用可以有效地改變這一現(xiàn)狀，特別是信息技術(shù)中的多媒體教學(xué)方式，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、生動(dòng)，更加直觀，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在開展冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課程教學(xué)時(shí)，在教學(xué)過程中老師就可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，例如搜集圖形運(yùn)動(dòng)的視頻，或者生活中看到的不同形狀的建筑等等，通過這種方式可以將課程中抽象的知識(shí)變得形象，使小學(xué)生更加容易理解，并且通過視頻的播放還可以勾起小學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，集中注意力，這樣才能促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升。

2.2 運(yùn)用信息技術(shù)攻破教學(xué)重點(diǎn)

對(duì)于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中難免會(huì)遇到一些難以理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容成了教學(xué)難點(diǎn)，更讓教師感到棘手。但是隨著信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用，為解決這一問題提供了有效的手段。例如在開展冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《生活中的鐘表》這一課程教學(xué)時(shí)，雖然小學(xué)生能夠明白什么是中午、下午或者晚上，但是對(duì)時(shí)間的概念卻沒有足夠的認(rèn)知，因此對(duì)鐘表認(rèn)識(shí)起來比較困難，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中遇到了問題。但是運(yùn)用信息技術(shù)開展教學(xué)，就可以通過視頻演示來模擬指針時(shí)鐘、數(shù)字時(shí)鐘和時(shí)間的關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)鐘表和時(shí)間的關(guān)系充分了解，這樣才能在學(xué)生的腦海中留下深刻印象，高效地完成了本節(jié)課堂教學(xué)的任務(wù)。

2.3 信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合，讓課堂教學(xué)更加貼近實(shí)際生活

數(shù)學(xué)知識(shí)源自于生活，而數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)又用之于生活，兩者之間有著不可分割的關(guān)系。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生在生活中感悟到數(shù)學(xué)知識(shí)。教師可以在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活的密切關(guān)系。例如在開展冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)《認(rèn)識(shí)人民幣》這一課程教學(xué)時(shí)，教師可以利用電子白板創(chuàng)設(shè)超市生活的情境，讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生一部分扮演顧客，一部分扮演超市售貨員，通過學(xué)生在電腦上的操作來模擬商品購買情境以及自由購物等等。讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中，同時(shí)還增強(qiáng)了學(xué)生解決問題的能力，并且通過親自購物了解了人民幣，高效地完成了本節(jié)課程的學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)的融合下，不僅使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)得到了創(chuàng)新和改革，同時(shí)還在學(xué)習(xí)的信息技術(shù)的輔助下提高了知識(shí)的運(yùn)用能力，并且還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，改善了教學(xué)形式，從而促進(jìn)了小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：廣西貴港市港北區(qū)慶豐鎮(zhèn)大爐小學(xué)）