農(nóng)村初中語文深度學(xué)習(xí)中研學(xué)后教運(yùn)用策略探究

顏桂珍

摘要：在新時(shí)代的教學(xué)背景下，教師都在積極探索新的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生發(fā)展的需求，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，在農(nóng)村初中語文教學(xué)中，由于農(nóng)村初中的教學(xué)理念相對(duì)傳統(tǒng)，教師在開展教學(xué)時(shí)仍是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。運(yùn)用研學(xué)后教的策略開展語文教學(xué)，印度學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，能夠明確學(xué)生的主體地位，滿足學(xué)生新時(shí)代發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;深度學(xué)習(xí);研學(xué)后教

引言：研學(xué)后教，是指在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，自行完成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，隨后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的不足。在農(nóng)村初中學(xué)校中運(yùn)用研學(xué)后教，能夠充分明確學(xué)生的主體地位，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)中存在的不足，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

1 構(gòu)建研學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在農(nóng)村語文教學(xué)中運(yùn)用研學(xué)后教引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師需要明確學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主研學(xué)，這樣“后教”才能進(jìn)一步開展，之前語文課堂上教師一個(gè)人把握整堂課節(jié)奏的情況不應(yīng)該再次發(fā)生，學(xué)生需要有更多的獨(dú)立思考的時(shí)間，在思考中碰撞出靈感的火花，最終才能保證研學(xué)后教取得更好的教學(xué)效果。作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，用問題來引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去進(jìn)行探索，最終幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師先對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)“提到冬天，你們印象里的冬天是什么樣子的？你們有沒有見過其它地方的冬天？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，隨后教師繼續(xù)向?qū)W生提問，“老舍曾這樣說過：上帝把夏天的藝術(shù)賜給瑞士，把春天賜給西湖，秋和冬全賜給了濟(jì)南。濟(jì)南的冬天到底有著怎樣的魅力？”用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行探索，開展自主學(xué)習(xí)，在閱讀的過程中感受作者在描寫濟(jì)南的冬天時(shí)融入的濃厚情感。在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后，教師還需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者將情感融入到景物描寫的技巧，逐步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，“興趣”是學(xué)生最好的老師，能夠幫助學(xué)生在課堂上集中注意力，保持對(duì)知識(shí)的渴望與好奇心，主動(dòng)去學(xué)習(xí)探索知識(shí)。在運(yùn)用研學(xué)后教開展語文教學(xué)時(shí)，若是學(xué)生缺乏對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)質(zhì)量就難以得到提升。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂上激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以選擇結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，用情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在想象中提起學(xué)習(xí)的興趣，主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)行探索，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如，在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以用多媒體為學(xué)生展示幾幅畫面，“兩名騙子正在拿著莫須有的衣服假裝為皇帝更衣”“皇帝漫步在大街上，沒有穿一點(diǎn)衣物，卻只有一個(gè)小孩子敢指出來”，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，“為什么兩個(gè)人要為皇帝換上并不存在的衣服？”“皇帝不知道自己沒有穿衣服嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象力，使得學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生結(jié)合課文來完善自己的想象，將整個(gè)故事串聯(lián)起來，理解整個(gè)故事的走向，教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，為故事補(bǔ)上一個(gè)結(jié)局，“皇帝回去以后會(huì)怎么做？”讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，擔(dān)負(fù)著幫助學(xué)生明確不足，引導(dǎo)學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要責(zé)任。然而，傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)過度重視學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，部分教師將成績(jī)當(dāng)做評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這使得學(xué)生也養(yǎng)成了總拿成績(jī)說話的習(xí)慣，影響學(xué)生的全面發(fā)展。新時(shí)代教學(xué)理念要求教師將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的綜合型人才，因此，在運(yùn)用研學(xué)后教開展教學(xué)時(shí)，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極完善評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《鄒忌諷秦王納諫》時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入去理解這篇文言文，分析其中的人物形象。教師對(duì)學(xué)生提問，“你認(rèn)為鄒忌是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)分析鄒忌的人物形象?！薄澳阏J(rèn)為齊威王是一個(gè)怎樣的國(guó)君？”引導(dǎo)學(xué)生深入分析文言文，并結(jié)合文言文做出自己的總結(jié)，認(rèn)識(shí)到鄒忌的智慧以及齊威王的賢明，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。引導(dǎo)學(xué)生不再將成績(jī)當(dāng)做優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4 結(jié)語

運(yùn)用研學(xué)后教引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語文知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探索與學(xué)習(xí)，能夠充分滿足新時(shí)代對(duì)于學(xué)生的期待與需求，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。作為教師，應(yīng)當(dāng)深入探索研學(xué)后教開展與完善的方法，積極地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生今后地學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 魏文珍，張慶華.打造“研學(xué)后教”高效課堂，讓語文課堂彰顯魅力[J].品牌（下半月），2015（05）.

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)銅羅中學(xué)）