初中英語讀寫結(jié)合教學研究

范龍龍

摘要：初中英語教學作為一種語言教學，注重對聽、說、讀、寫四個方面能力的培養(yǎng)，閱讀和寫作更是重中之重。兩者并不是孤立的，是相輔相成、相互促進的關(guān)系，讀寫結(jié)合可以起到“以讀促寫、以寫促讀”、“一加一大于二”的作用。教學過程中，運用讀寫結(jié)合教學模式，可以在提高課堂效率的同時，激發(fā)中學生的學習興趣，提升他們的綜合素質(zhì)，促進其健康成長。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;寫作;讀寫結(jié)合

隨著人教版初中英語新課改的不斷推進，教師在英語教學過程中，更加注重學生四大應(yīng)用能力的培養(yǎng)，“讀寫結(jié)合”成為了幫助新課程各學科教學的一種重要的教學策略。閱讀是汲取新鮮營養(yǎng)的重要途徑，寫作是表達自己思想的的主要方式。在汲取的養(yǎng)分中學會表達，在表達自己的過程中不斷進步，相輔相成，才是學習英語的正確模式。這就要求教師在教學過程中，通過一系列的方法和措施，實現(xiàn)讀寫的有機結(jié)合，讓初中生的英語寫作不再是空中樓閣，讓初中生的閱讀不再是“霧里看花、水中望月”。

1 當前初中英語“讀寫結(jié)合”教學中存在的問題

目前“讀寫結(jié)合”的英語學習理念，已經(jīng)廣泛運用于人教版教師的教學實踐當中，在教案中有著明確的體現(xiàn)。但是在初中英語教學的課堂上，大多教師只知其重要性，而不知其正確落實措施，有心無力，使“讀寫結(jié)合”教育模式無法有效進行。主要問題有以下三點：

1.1 重讀輕寫，厚此薄彼

一些初中英語教師，課前精心設(shè)計教案，課上帶領(lǐng)學生精讀文章和對話，課下布置大量明珠雙語閱讀任務(wù)，甚至要求背誦課文和英語對話全文，極其重視閱讀的積累。但是忽視了寫作的重要性，很少甚至幾乎不給學生仿寫、試寫的機會;課下的日記和寫作任務(wù)，簡單批改而并不講解，并不重視學生寫作的內(nèi)容、手法和其表達的中心思想。這樣的教學模式普遍存在，但長期下來，費時費力且勞而無功，事倍功半。必須兩者并重，有機整合，才能起到“一加一大于二”的效果，提高初中生的英語水平。

1.2 重視詞匯，無法統(tǒng)籌

英語教學，重在讀寫文本，部分教師錯誤地把英語教學等同于詞匯積累，在英語教學的過程中，只讓學生學習詞匯和語法。例如很多課堂上，老師先領(lǐng)讀單詞，然后開始讓學生背誦，課下再布置抄寫任務(wù)，最后再出一些根據(jù)單詞意思作答的各種選擇填空測試題，一氣呵成，可是這樣下來學生的讀寫水平會有提升嗎？將詞匯與語境剝離，不顧文本內(nèi)容全篇主旨，重視部分而忽視整體，這樣的作法同樣是勞而無功的。

1.3 過于功利，急于求成

提高初中生英語學習的綜合素養(yǎng)，是一個漫長的積累過程，是一個量的積累達到一定程度引起質(zhì)變的過程。部分教師存在急于求成的現(xiàn)象，讓學生套用模板，背誦例句，直接進行寫作。教師在教學過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學生深入閱讀，起到引導(dǎo)的作用，等待其自己領(lǐng)悟和發(fā)現(xiàn)，而不是一味地給予“萬能公式”，無論寫什么文章都直接套用模板，再加上例句，寫出來的文章內(nèi)容空洞、句式單一、千篇一律，甚至語篇結(jié)構(gòu)混亂，何難出彩。通過閱讀，學會正確有序地表達，從而提升其英語寫作水平和綜合素養(yǎng)。

2 落實初中英語“讀寫結(jié)合”教學模式的措施

根據(jù)人教版新課改的要求和語言學習的規(guī)律，有效的讀寫結(jié)合教育，應(yīng)該從教學目標和教學內(nèi)容入手，選擇整合閱讀材料，設(shè)計出有趣的、一步一步的實踐活動，再運用具體的、可操作的評價標準，來促進初中生英語水平的提升，達到事半功倍的效果。

2.1 增加知識積累，多讀文本

“讀書破萬卷，下筆如有神”，體現(xiàn)了增加閱讀量對提高寫作水平的促進作用。閱讀，是語言學習中感知和理解的過程。有研究指出：“除了人教版初中英語教材之外，初中生要累計達到至少15萬詞的閱讀量。”課上精讀文本，課下多讀課外讀物。例如以七年級上冊的“My name is Gina.”、“My favorite subject is science”為例，其中的內(nèi)容都十分適合中學生的英語學習，一定要精讀、讀懂、讀會，轉(zhuǎn)化成自己可以運用的知識，提高語言運用水平，提升書面表達力，從文本閱讀中獲得寫作素材，再將閱讀所得知識活用于表達所感，實現(xiàn)有效結(jié)合。

2.2 選擇合適文本，讀寫對接

除課堂所學外，課外閱讀也必不可少。初中生課外拓展閱讀的英文讀物，教師要精心挑選好。興趣是最好的老師，學生愿意讀的、興趣濃厚的讀物，最便于他們的理解。課外讀物盡量篇幅短小、閱讀難度較低、主題貼近學生生活的趣味讀物，或者主題跟教材上一致的文本，比如學到“My favorite subject is science”這一單元時，可以讀一些有意思的科學類讀物，還可以看閱讀量極高的英語讀物《小王子》、《愛的教育》等，增強學生的閱讀興趣，讓學生體會到學以致用的感覺。此外，寫作任務(wù)也要與其有一定的共通之處，話題一致，便于學生的運用。

2.3 設(shè)置趣味活動，活學活用

語言學習要先汲取知識，內(nèi)化吸收后再輸出。英語學習的過程中，要做到輸入到輸出的有效對接。學生對語言知識的掌握，離不開豐富多樣、輕松有趣、循序漸進教學活動，比如在學習初一英語“Do you like bananas”這一單元時，可以讓學生在課堂上用英語描述自己喜歡的水果，其他人來猜;比如學到“How was your school trip”，可以讓學生在課堂上用所學英語，講述自己的游玩經(jīng)歷;或者用英語概括總結(jié)自己喜歡的文章的主旨大意，教師給出情境讓學生接龍續(xù)寫等各種各樣趣味性活動，實現(xiàn)讀與寫的有效轉(zhuǎn)化。

總而言之，“讀寫結(jié)合”是初中英語教學的重要策略，是初中生提高英語水平的主要途徑，教師在教學過程中一定要運用多種教學方法，激發(fā)學生學習積極性，真正做到英語閱讀與寫作的有效整合，達到“讀可悟?qū)懀瑢W亦可促讀”的水平，起到事半功倍的效果，從根本上提高初中生的英語水平和綜合素養(yǎng)，使其高效快樂學習，全面健康發(fā)展。

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（作者單位：安徽省亳州市蒙城縣板橋中學）