初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)模式探究

顧紅星

摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)其主要目的是為了能夠讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升自己的數(shù)學(xué)技能，進(jìn)而能主動的參與到教師課堂教學(xué)中，并可以把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，以此來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力。核心素養(yǎng)理念是當(dāng)前新課程改革中的重點(diǎn)教學(xué)理念，初中數(shù)學(xué)教師要在核心素養(yǎng)理念下改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主人，使學(xué)生的主體地位得到充分的揮發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)

數(shù)學(xué)是一門邏輯性比較強(qiáng)并具有抽象性特征的學(xué)科，也是初中課程中比較重要的學(xué)科之一，因此，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中一定要對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)加以注重，讓學(xué)生能夠積極主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生知識能力與數(shù)學(xué)運(yùn)用能力的目的。除此之外，初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)還可以通過強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積累，來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與創(chuàng)造性，并最終形成自己的數(shù)學(xué)知識構(gòu)架。

1 精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂問題

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)是非常重要的，通過對數(shù)學(xué)知識問題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探究能力，還可以讓學(xué)生自主探究的過程中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，僅有提升自身核心素養(yǎng)，因此，初中數(shù)學(xué)教師一定要結(jié)合所學(xué)知識以及初中生的認(rèn)知特點(diǎn)來對課堂問題進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行新知識的預(yù)習(xí)，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又能夠發(fā)散學(xué)生思維，以此來達(dá)到培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的目的。

例如：初中蘇科版《平面圖形的認(rèn)識》中涉及到線段、射線、直線的學(xué)習(xí)，在針對這一章節(jié)學(xué)習(xí)的時候，教師可以先給學(xué)生設(shè)計(jì)問題，如“線段、射線與直線中哪條線最短？”、“線段、射線、直線都屬于直線嗎？”等，讓學(xué)生先帶著問題來對本節(jié)知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，并讓學(xué)生以分組的方式展開討論，生活中有哪些事物可以表示這三種直線。在學(xué)生分組討論完成之后，知道“線段是無法向兩端延伸的，如直尺;射線只能向一方延伸，如手電筒;而直線兩邊都可以延伸，如筆直的公路”，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生，線段向一方延伸就會變成射線，而射線向兩端延伸就會變成直線，所以，線段、射線與直線都是直的線。教師通過這種設(shè)計(jì)問題的方式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以在學(xué)生相互討論的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究精神與協(xié)作精神，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中對所學(xué)知識進(jìn)行掌握，既能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

2 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師除了要充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用之外，還應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與推動下，逐漸成為課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。初中生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可能整節(jié)課都高度集中，因此，初中數(shù)學(xué)教師一定要為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過讓學(xué)生相互合作的方式，來提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的思考，以此來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目的。新時代下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式不應(yīng)該是死板的，而是應(yīng)該充滿樂趣與多元化，因此，初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式一定是靈活的，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力。

例如：蘇科版《直線與圓的位置關(guān)系》中，教學(xué)的主要目的便是能夠在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生將直線、圓位置關(guān)系的實(shí)際問題坐標(biāo)化，所以，初中數(shù)學(xué)教師在對該內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以讓學(xué)生小組合作的方式來自主探究。教師先情境引入例題：“以小島為中心圓，半徑為30千米的圓形區(qū)域內(nèi)分布暗礁，已知輪船位于小島正西70千米處，港口位于小島正北40千米處，假如輪船按照直線返航，是否會觸礁？”，然后教師讓學(xué)生用坐標(biāo)法來解決這一問題，之后再讓學(xué)生自主探究，相互交流。教師在學(xué)生相互分析的過程中，可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，并讓學(xué)生反復(fù)思考，找出更多解題方案。學(xué)生在相互合作交流過程中，充分發(fā)揮了自身的主觀能動性，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

3 提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識

初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中會涉及到很多概念性的知識，但在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后會發(fā)現(xiàn)，各知識點(diǎn)之間也是有一定規(guī)律的，因此，教師可以結(jié)合實(shí)際案例，通過強(qiáng)化概念和規(guī)律教學(xué)，來對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識進(jìn)行培養(yǎng)，以此來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。

例如：蘇科版初中數(shù)學(xué)《全等三角形》是初中學(xué)生必須要掌握的重點(diǎn)知識點(diǎn)，教師在對本章知識進(jìn)行教學(xué)的時候，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生針對這種題型的關(guān)鍵點(diǎn)便是對題型的變化過程進(jìn)行分析，把握原有圖形的特點(diǎn)，探究變化量的特點(diǎn)，借用類比思想逐步解題，以此來提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

4 總結(jié)

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中對于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師除了要起到引導(dǎo)作用之外，還應(yīng)把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到加強(qiáng)。此外，教師還應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境，并注重教學(xué)導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江蘇省泰興市實(shí)驗(yàn)初中）