微課構(gòu)建初中地理信息化教學(xué)的思考

趙軍峰

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵從素質(zhì)教育的目標(biāo)，在初中地理課堂教學(xué)中進(jìn)行改革。通過微課的輔助，實(shí)現(xiàn)初中地理的信息化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠提升自己的學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需要。

關(guān)鍵詞：微課;初中地理;信息化教學(xué)

地理這門學(xué)科和學(xué)生的實(shí)際生活有著一定的聯(lián)系，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的地理知識(shí)運(yùn)用能力。借助于微課的形式開展課堂教學(xué)，提升初中地理教學(xué)的實(shí)效性，保證學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠大大節(jié)省自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

1 利用微課突出教學(xué)重點(diǎn)，明晰學(xué)生的學(xué)習(xí)思路

教師在開展初中地理課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)在課前做好備案工作，為學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方案。在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)考慮到本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，確定本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，借助于微課資源，充分發(fā)掘教材背后的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)別開生面的課堂教學(xué)內(nèi)容。教師可以充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找一些和自身教學(xué)有關(guān)系的素材，填充到課堂教學(xué)中來，對(duì)于自身的課堂教學(xué)進(jìn)行擴(kuò)展來突出教學(xué)重點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《地球的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)宇宙天體的宏觀知識(shí)，這一部分的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，教師在開展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意在微課視頻中展示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的相關(guān)素材，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知理解教學(xué)重點(diǎn)。

2 利用微課完成新課的導(dǎo)入，集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力

在開展新課的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用微課的方式，為學(xué)生做好課堂導(dǎo)入，花費(fèi)最短的時(shí)間集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容提起興趣，全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過微課的方式，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容得到啟發(fā)和思考。教師應(yīng)注意保持知識(shí)之間的連貫性，讓學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)地理知識(shí)體系，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度。另一方面，教師也應(yīng)注意選擇和實(shí)際生活有聯(lián)系的微課內(nèi)容，拉近學(xué)生和地理課堂學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系。

例如在學(xué)習(xí)《板塊的運(yùn)動(dòng)》這一課時(shí)，教師可以通過微課的方式，為學(xué)生展示一個(gè)板塊運(yùn)動(dòng)的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀看模擬實(shí)驗(yàn)的方式，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極進(jìn)入到課堂教學(xué)中來，這對(duì)于教師開展下一步的教學(xué)工作有著一定的積極作用。

3 利用微課鞏固學(xué)生的知識(shí)所得，加深學(xué)生的知識(shí)記憶

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)設(shè)置一定的時(shí)間來鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，同時(shí)教師也可以借助于這個(gè)機(jī)會(huì)檢驗(yàn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得。微課具有一定的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于教師來說，只要運(yùn)用得當(dāng)?shù)脑?，能夠在一定程度上，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以在課堂知識(shí)完成后，空出幾分鐘的時(shí)間，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微課，讓學(xué)生完成自我檢測(cè)，深化學(xué)生本節(jié)課的知識(shí)記憶。

例如在學(xué)習(xí)《降水和降水的分布》這一課時(shí)，教師在完成了基本的教學(xué)任務(wù)后，利用課堂的時(shí)間，用微課的方式為學(xué)生展示一些典型例題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，查看學(xué)生知識(shí)的掌握情況，以便于學(xué)生在課堂下進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，彌補(bǔ)自身不足，完成自我測(cè)驗(yàn)。

4 利用微課復(fù)習(xí)知識(shí)，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果

在課堂教學(xué)完成后，學(xué)生也應(yīng)利用課堂下的時(shí)間，對(duì)于課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行鞏固。通過觀看微課的方式結(jié)合使用課本，讓學(xué)生對(duì)于本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，加深學(xué)生的印象，達(dá)到對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)掌握的目的。從而深化課堂效果，對(duì)于地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，需要學(xué)生進(jìn)行長時(shí)間的練習(xí)和積累。因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生不能僅僅依賴于課堂上的學(xué)習(xí)，更應(yīng)重視在課堂下也要進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究。通過微課的方式，學(xué)生能夠在課堂下開展自主學(xué)習(xí)，通過微課中豐富的學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展自己的知識(shí)視野，彌補(bǔ)自身的學(xué)習(xí)不足，形成自身綜合實(shí)力的提高。

例如在學(xué)習(xí)《中國的自然環(huán)境》這一課時(shí)，教師在完成了基本的教學(xué)任務(wù)后，可以將本節(jié)課有關(guān)聯(lián)的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生在課堂下開展自主學(xué)習(xí)，深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)知識(shí)。除此之外，教師還可以將一些練習(xí)題目編輯成為微課的形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂下進(jìn)行練習(xí)，鞏固學(xué)生的知識(shí)獲得，提高學(xué)生的地理水平。

綜上所述，在初中地理的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)合理應(yīng)用微課技術(shù)，為學(xué)生開展信息化教學(xué)。能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、有效提高課堂效率。通過微課技術(shù)推動(dòng)地理課堂發(fā)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究，全面深化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

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（作者單位：甘肅慶陽第三中學(xué)）