作文，因“情境”而精彩

朱曉芳

摘要：在初中語文寫作教學(xué)中，適當(dāng)運(yùn)用“情境作文”教學(xué)法可以使課堂變得更加有趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。本文主要研究“情境作文”教學(xué)的實(shí)施策略，使教師能夠真正運(yùn)用“情境作文”教學(xué)法，促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，也使學(xué)生寫作水平得到提高。

關(guān)鍵詞：情境作文;語文教學(xué);寫作

在作文教學(xué)的過程中，教師需要采取有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生的理解能力、語言表達(dá)能力等多種能力，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效地寫作。在初中語文寫作教學(xué)中，可以適當(dāng)運(yùn)用“情境作文”教學(xué)法，從而使課堂變得更加有趣，讓學(xué)生將更多注意力投入到課堂中，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力。

一、“情境作文”的含義及特點(diǎn)

“情境作文”主要以情境為主，具有獨(dú)特的教學(xué)特征，根據(jù)情形、景象或處境主題差異，運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行寫作，這對(duì)訓(xùn)練學(xué)生描寫、記敘、想象能力和創(chuàng)新能力具有重要意義，這是語文情境作文訓(xùn)練的總特點(diǎn)。[1]在寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)的生活體驗(yàn)遷移到寫作中來，由具體的形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化，啟發(fā)學(xué)生在具體的情境中寫作，將腦海中的情境轉(zhuǎn)化為筆下的文字。

教師在運(yùn)用“情境作文”教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，首先要充分考慮學(xué)生的心理需求，并根據(jù)其特點(diǎn)來創(chuàng)造出能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情境。其次，初中學(xué)生的在發(fā)展形象思維的同時(shí)抽象思維也日漸成熟，所以教師選擇情境時(shí)要符合學(xué)生當(dāng)下的思維特點(diǎn)，選擇適合的情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。最后，初中生個(gè)性各異，教師在設(shè)計(jì)“情境作文”教學(xué)時(shí)，要綜合考慮不同學(xué)生的特點(diǎn)，采取不同的方式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，以達(dá)到“情境作文”教學(xué)的目的所在。

二、語文“情境作文”的實(shí)施策略

（一）巧設(shè)情境，激趣引入

創(chuàng)設(shè)的寫作情境是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與到寫作中來，所以，在“情境作文”的教學(xué)中，教師可以在導(dǎo)入的首要環(huán)節(jié)就進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，從而為寫作教學(xué)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。特別指出的是，這時(shí)情境創(chuàng)設(shè)是否有趣至關(guān)重要，它關(guān)系到能否喚起學(xué)生整節(jié)課的寫作興趣。“好的開頭是成功的一半”，所以教師要結(jié)合寫作目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際等多方面因素，創(chuàng)設(shè)合適而又有趣的情境。

示例：部編版七年級(jí)語文下冊(cè)第一單元作文《寫出人物的精神》

在課堂的伊始，教師由游戲情境導(dǎo)入：上課前，老師想和大家玩一個(gè)“尋人啟事”的游戲。請(qǐng)同學(xué)們看看你四周的同學(xué)，選擇自己比較熟悉或者喜歡的同學(xué)，仔細(xì)觀察他的特征，然后運(yùn)用你的語言將他的特征表述出來，再讓其他同學(xué)猜一猜，看看大家能否尋找到你描寫的同學(xué)。

在這樣的游戲情境下，學(xué)生紛紛積極參與，這時(shí)他們也懂得了要讓同學(xué)們“尋人”成功的關(guān)鍵是抓住人物的外在特征詳細(xì)描寫，或是突出其獨(dú)特的性格特征，這對(duì)于此節(jié)作文課寫作目標(biāo)之一——“能夠運(yùn)用外貌、神態(tài)等描寫方法，寫出人物的個(gè)性和精神品質(zhì)”的實(shí)現(xiàn)有著很大的作用，也為學(xué)生的寫作奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。

（二）融入情境，以境喚情

葉圣陶先生說：“情有所感，而后有所創(chuàng)作?！睕]有情感的作文就像一灘死水，顯得蒼白而又枯燥無味，而一篇好的佳作必然是情感真摯充沛的。這也啟示我們，“情境作文”的教學(xué)必須融合學(xué)生的真情實(shí)感，假若學(xué)生沒有融入情境，肯定不會(huì)產(chǎn)生情感體驗(yàn)，他們?nèi)匀粵]有寫作的欲望，這樣的情境創(chuàng)設(shè)是毫無意義的。所以融入情境顯得尤為重要，只有學(xué)生融入情境當(dāng)中后，才會(huì)從中得到真實(shí)的體悟，激起其寫作欲望，增強(qiáng)其寫作的自我效能感。[2]這樣學(xué)生才會(huì)自覺投入到寫作之中，他們才會(huì)從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保@才是有效的“情境作文”寫作。

示例：一位學(xué)生在《寫出人物的精神》的寫作中選擇寫母親的無私，但是搜尋記憶，似乎又找不到相關(guān)事例。于是我先讓學(xué)生想想生活中母親和他之間發(fā)生的事情，他倒是說了很多具體的實(shí)例，如每天接送他上學(xué)放學(xué)，晚上輔導(dǎo)他寫作業(yè)，生病時(shí)精心照顧他等等，但這些事情看起來毫無特色，甚至無法真正體現(xiàn)母愛的本質(zhì)，這樣寫出來的作文必定缺乏深度和真情實(shí)感。

其實(shí)，這就是學(xué)生無法融入情境所致。于是，我借助音像展示，渲染情境，試著讓學(xué)生融入情境之中。我播放了《當(dāng)爸爸媽媽老了的時(shí)候》這組漫畫，并用《當(dāng)你老了》這首歌曲配樂，再加上在漫畫播放過程聲情并茂地對(duì)漫畫畫面作少許解說，在這過程中，學(xué)生的情感漸漸被觸動(dòng)，漸漸融入了情境之中，他們似乎也能想到自己成長道路上父母為自己付出的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，明白了父愛與母愛的深刻含義。這個(gè)情境喚起他們對(duì)于父母辛勞的理解，也喚起了他們對(duì)父母的感恩，如此一來，主題也得到了升華，寫出來的作文更加具體可感，情感真摯。

（三）分析情境，匯境為文

不管是創(chuàng)設(shè)情境引入還是融入情境激發(fā)情感，都是為了使學(xué)生明確寫什么，要表達(dá)什么情感，這是解決作文“寫什么”的問題，而分析情境則是教師幫助學(xué)生去分析、理解情境怎樣更好地表現(xiàn)寫作主題，如何將腦中的情境轉(zhuǎn)化為筆下文字的過程，這是解決“怎么寫”的問題。學(xué)生對(duì)情境內(nèi)容的理解愈加深刻，對(duì)于情境中情感的體驗(yàn)愈加深刻，那么寫出來的作文會(huì)更充實(shí)，更能體現(xiàn)自己的意識(shí)。

一位學(xué)生在《寫出人物的精神》的寫作中，選取了“我的老師”來寫，通過教師創(chuàng)設(shè)的情景，學(xué)生回憶起自己和老師相處時(shí)的情景：老師上課時(shí)與同學(xué)們相處的情景;老師課后輔導(dǎo)同學(xué)的情景;老師照顧生病的同學(xué)的情景;老師批評(píng)犯錯(cuò)的同學(xué)的情景……寫作的內(nèi)容是有了，但是究竟該怎么寫呢？這時(shí)候就需要教師幫助學(xué)生來分析情境了。

首先，確定情境中心。寫作目標(biāo)要求學(xué)生寫出人物的個(gè)性和精神品質(zhì)，所以學(xué)生首先應(yīng)該明確要表現(xiàn)的是老師的何種精神品質(zhì)，比如“嚴(yán)厲”，那么可以選擇老師批評(píng)犯錯(cuò)學(xué)生的情景，老師上課時(shí)如何嚴(yán)格要求同學(xué)們，等等，反正所選的情景均需要體現(xiàn)“嚴(yán)厲”這一情境中心。

其次，對(duì)情境加以想象。文學(xué)來源于生活，又高于生活，所以教師必須指導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境畫面進(jìn)行想象加工?，F(xiàn)實(shí)中老師可能在批評(píng)犯錯(cuò)的同學(xué)時(shí)沒有那么嚴(yán)厲，但是為了凸顯“嚴(yán)厲”這一中心，學(xué)生通過想象并將其寫具體。當(dāng)然，想象也是要具有合理性的，人物的語言、動(dòng)作等描寫均要符合人物的性格特點(diǎn)。

最后，要分析情境本質(zhì)。初中生的抽象經(jīng)驗(yàn)思維，辯證性較弱，看問題往往只停留事物的表面，教師要幫助學(xué)生將問題、情境理解透徹。[3]比如，寫作時(shí)學(xué)生可能只看到老師的嚴(yán)厲，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生看到老師嚴(yán)厲背后的更深內(nèi)涵，可以引導(dǎo)學(xué)生追問“老師為什么要這么嚴(yán)厲”，“老師的嚴(yán)厲有沒有帶來什么效果”，這樣步步追問，學(xué)生可能會(huì)明白：嚴(yán)厲也是愛的體現(xiàn)，或者嚴(yán)厲是為了讓學(xué)生更優(yōu)秀。通過教師引導(dǎo)分析，學(xué)生已經(jīng)能夠明確該怎么去寫，將腦中的情境適當(dāng)加工，就是一篇優(yōu)秀的作文了。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中作文的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生見聞不足的缺陷，還能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使之更加精力充沛地投入寫作之中，提高寫作的效率。教師在教學(xué)過程應(yīng)采取更加多元化的情境教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，不斷促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.“學(xué)習(xí)把語言用得正確”的啟示：兼談?wù)Z文課程的任務(wù)[J].語文建設(shè)，2016（04）.

[2][3]喬婷.情境教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[D].河南大學(xué).2015.

（廣東省汕頭市廣澳學(xué)校）