探究線上教學(xué)“審美感知”核心素養(yǎng)的有效途徑

摘要：音樂作為普通高中美育的基本課程，是學(xué)校實(shí)施美育的重要途徑，音樂教育以“審美”為核心，學(xué)生體驗(yàn)音樂的美感應(yīng)是音樂課堂的主要內(nèi)容。本文基于2020年“停課不停學(xué)”疫情期間高中音樂線上課程的開展，從審美情趣、審美意識、審美能力三方面探討在線上教學(xué)的過程中如何有效的落實(shí)“審美感知”核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：線上教學(xué);審美感知;核心素養(yǎng);有效途徑

一、問題緣起

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息科技手段的不斷創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在我國教育理念不斷深化，“線上+線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式得到快速發(fā)展?；旌鲜浇虒W(xué)模式不僅僅只是將傳統(tǒng)線下教學(xué)與線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)進(jìn)行簡單結(jié)合，更是在教學(xué)空間、時間、方式、評價上都進(jìn)行了全新的探索，線上教學(xué)的模式主要從“課程資源共享、實(shí)時在線評論、非實(shí)時在線交流、作業(yè)上傳共享”四個內(nèi)容來展開（圖1：混合式教學(xué)模式）。線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下教學(xué)相比，能夠有效可視化信息傳輸，拓展教學(xué)時空概念，形成教室、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)三維一體的聯(lián)動結(jié)構(gòu)。

2020年是特殊的一年，新冠肺炎的爆發(fā)讓教育充滿了前所未有有的挑戰(zhàn)。為防止疫情的傳播，教育部在2月初發(fā)布《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》，各省市教育部門相繼提出疫情防控期間學(xué)校延期開學(xué)，“停課不停教、停課不停學(xué)”的要求。隨著各地紛紛展開線上教學(xué)活動，各網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與app也備受關(guān)注、廣泛應(yīng)用，混合式教學(xué)的實(shí)施迎來了新的挑戰(zhàn)，如何在線上遠(yuǎn)程教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量不減、課程標(biāo)準(zhǔn)不降的的標(biāo)準(zhǔn)，成為了每一名教育工作者思考的問題，教師紛紛對線上教學(xué)模式進(jìn)行探索、實(shí)踐、思考。

二、高中音樂教學(xué)“審美感知”核心素養(yǎng)概述

“審美感知”出自教育部制定《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）藝術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)三大要素之一?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》對“審美感知”的定義為“對音樂藝術(shù)聽覺特征、表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及獨(dú)特美感的體驗(yàn)、感悟、理解與把握”。同時指出，通過音樂課程的學(xué)習(xí)對音樂的表現(xiàn)形式、要素、手段有深入的理解與感受，通過對音樂的感知與體驗(yàn)來提升學(xué)生的藝術(shù)、人文修養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生具備健康向上的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生對真善美的謳歌能力。音樂教育是審美教育，音樂教育應(yīng)當(dāng)走出偏離審美為中心，強(qiáng)調(diào)對音樂知識、技能學(xué)習(xí)的誤區(qū)，學(xué)生體驗(yàn)音樂的美感應(yīng)該是音樂課堂的重要內(nèi)容。感動學(xué)生的應(yīng)該是音樂本身，音樂課堂中的“審美感知”不僅能加強(qiáng)學(xué)生對音樂知識的理解，能提高學(xué)生的審美能力，更是培養(yǎng)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求。

三、高中音樂線上教學(xué)落實(shí)“審美感知”核心素養(yǎng)的策略

在疫情期間廣東省“停課不停學(xué)”，五育并舉的音樂線上教學(xué)過程中，筆者所在的學(xué)校根據(jù)市、區(qū)教研組的教學(xué)要求，針對高一年級設(shè)置了一周一次的音樂鑒賞課（圖2），課程以聆聽為主線，側(cè)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美能力。在線上教學(xué)過程中，采用“釘釘直播”作為教學(xué)方式，通過直播——線上與學(xué)生交流互動——布置課作業(yè)為教學(xué)模式，通過筆者的實(shí)踐與探索，從以下幾方面來總結(jié)高中音樂線上教學(xué)如何有效落實(shí)“審美感知”核心素養(yǎng)。

1、挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，提升積極的審美情趣

在音樂課堂中，學(xué)生只是音樂的嘗試者、聆聽者，并不是專業(yè)的音樂人。教師想從音樂技法上吸引學(xué)生，學(xué)生還沒有這么專業(yè)的鑒賞力;想從音樂的興趣上激發(fā)學(xué)生，我們的課堂音樂在流行音樂面前，完全不能使學(xué)生有更特別的興趣。所以，想要學(xué)生感受到課堂音樂的美感，需要充分的挖掘教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的優(yōu)勢在于可以充分利用線上互聯(lián)網(wǎng)多渠道收集、整合教學(xué)資源，創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)交流平臺，從而使“教”與“學(xué)”打破時空限制?；ヂ?lián)網(wǎng)存儲了大量的教學(xué)資源，這些資源在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中能夠形成系統(tǒng)完備的課程教學(xué)體系。在線上課程的選擇過程中，教師與學(xué)生可以根據(jù)需要充分挖掘資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

在教學(xué)實(shí)踐的過程中，由于音樂學(xué)科的特殊性，有很多優(yōu)秀的與課程相關(guān)的資源都能在全球化的互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行搜索與下載，極大程度上豐富了音樂課程的教育資源，并且通過網(wǎng)絡(luò)平臺能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的教育資源共享與交流。筆者所在的花都區(qū)教研組通過“釘釘直播”展開網(wǎng)絡(luò)教研活動，共享了部分教學(xué)資源（圖2-圖3），如學(xué)習(xí)強(qiáng)國教育平臺、區(qū)教育局推薦的創(chuàng)先泰克平臺、粵教翔云數(shù)字教材應(yīng)用平臺、廣東公共資源服務(wù)平臺提供普通高中優(yōu)質(zhì)課程資源中均有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可供教學(xué)參考。

如在抗疫文藝作品的鑒賞教學(xué)中，筆者在教學(xué)資源選用了：（1）法國的防疫宣傳片《抵御冬季病毒，學(xué)習(xí)防疫新手勢》，將音樂與肢體語言的運(yùn)用，來掌握對抗病毒的預(yù)防措施;（2）欣賞作品兒童云合唱《你笑起來真好看》防疫版，在課后拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生結(jié)合疫情，挑選一首自己喜歡的歌曲改編歌詞。（3）伊朗演員表演的《洗手舞》，夸張幽默，配上勃拉姆斯的匈牙利舞曲第一號，牢記洗手七步法。通過網(wǎng)絡(luò)資源的挖掘，讓學(xué)生不僅掌握簡單的音樂知識，獲得審美體驗(yàn)，更是積極、健康、向上的人生價值、審美情趣的培養(yǎng)。

2、增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動，培養(yǎng)主動的審美意識

教學(xué)過程中形成教師與學(xué)生的有效互動是使課堂教學(xué)效率最大化的路徑之一。教學(xué)互動對教學(xué)效果有著直接的影響，音樂課程重在學(xué)生體驗(yàn)與審美，教學(xué)互動尤為重要。由于中學(xué)音樂課時每周僅一節(jié)，師生面對面交流的時間與機(jī)會相對其他學(xué)科較少，展開線上教學(xué)的互動模塊很好的彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)，有效增強(qiáng)了師生之間的交流。在釘釘直播中教學(xué)互動可以通過多方渠道來進(jìn)行完成，實(shí)現(xiàn)實(shí)時與非實(shí)時的互動交流，如下表。

實(shí)施網(wǎng)上互動教學(xué)最快捷的方式之一就是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時與非實(shí)時的討論。在教師組織的討論中，學(xué)生可以產(chǎn)生出新的火花，新的認(rèn)識，這里將充滿智慧的聲音。在討論過程中，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，無法時刻關(guān)注學(xué)生是否全身心的投入課堂是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一大難點(diǎn)所在，因此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程教師通過關(guān)鍵問題的設(shè)問、提出有效問題、設(shè)置相關(guān)作業(yè)的形式來增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動性，從而提高學(xué)生的主動審美意識。

如在《音樂大師貝多芬》的課程中，教師通過“釘釘直播”的虛擬課堂以及班級群中，通過拋出教學(xué)關(guān)鍵問題“音樂的情緒是怎樣的”來引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聆聽音樂，并且通過與師生的交流來增加在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的互動。不論是在課前還是課中，都能通過關(guān)鍵問題的引導(dǎo)，有效的增強(qiáng)學(xué)生對課程的關(guān)注度，通過問題的討論能夠有效的實(shí)現(xiàn)師生、生生互動。在網(wǎng)絡(luò)平臺的課堂互動其實(shí)比在線下課程的互動能夠起到更好的效果，因?yàn)閷W(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺的互動可以真正的實(shí)現(xiàn)全員的參與。學(xué)生能夠在群內(nèi)做到真正的各抒己見，教師也可以根據(jù)學(xué)生的互動回答來真正掌握學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)動態(tài)，從而更好的展開課程的下一個環(huán)節(jié)。

在“釘釘直播”中，教師還能夠通過發(fā)布作業(yè)的形式（圖8-圖9）來與學(xué)生進(jìn)行非即時的互動。通過教師針對某一特定主體將作業(yè)布置給學(xué)生，學(xué)生在有效的答題時間內(nèi)進(jìn)行解答，教師在給出評論與批閱，這樣的非即時的互動形式能夠打破時間的限制性，從而更好的激發(fā)學(xué)生主動審美意識的培養(yǎng)。

3、關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成專業(yè)的審美能力

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是教學(xué)過程中非常重要的環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，運(yùn)用什么樣的過程與手段，逐漸的落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重難點(diǎn)是每個教師在備課過程中應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能夠有效的體現(xiàn)出學(xué)生是怎么從不會到會，從理解到掌握的這個過程，通過一步步教學(xué)方法的實(shí)施與設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的過程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。

在當(dāng)今教材中的音樂欣賞內(nèi)容，古典主義、民族音樂其實(shí)占據(jù)的篇幅較多，但是往往學(xué)生不能夠產(chǎn)生較強(qiáng)的興趣，一方面是由于學(xué)生對于流行音樂的偏愛，另一方面筆者認(rèn)為與學(xué)生沒有形成專業(yè)的審美能力有關(guān)系，學(xué)生不知道如何欣賞古典音樂作品，不懂得古典音樂美在哪里。那么這就需要教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的關(guān)注，在教學(xué)過程中利用有效的教學(xué)手段來教學(xué)生如何欣賞音樂作品，從而形成專業(yè)的審美能力。

在線上教學(xué)過程中，教師可以有效的將信息技術(shù)與教學(xué)課程進(jìn)行合理的結(jié)合，通過運(yùn)用線上的網(wǎng)絡(luò)手段來關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。如在“釘釘直播”平臺，可以直接通過平臺的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)查看學(xué)生在線課堂的教學(xué)實(shí)踐，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)由于無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控成為了一個非常大的難題，學(xué)生是否有參與課堂，如何進(jìn)行課堂的上課簽到以及保證上課時長，都是老師擔(dān)心的問題，那么在“釘釘直播”平臺中，可以從軟件的記錄中直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時長情況，可以通過學(xué)習(xí)時長有效關(guān)注學(xué)生的在線時間。

在教學(xué)互動中提到可以利用作業(yè)上交來增強(qiáng)學(xué)生的互動形式，那么學(xué)生上交的作業(yè)，可以更好的成為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在《音樂大師貝多芬》這節(jié)課中，教師通過跟學(xué)生講解交響樂團(tuán)的樂器編配，以及欣賞交響樂團(tuán)演奏的視頻，可以簡單的讓學(xué)生掌握樂團(tuán)在舞臺上的編配以及各樂器所在的位置，學(xué)生通過從了解——欣賞——分析，最后在通過課堂作業(yè)，將樂團(tuán)平面圖能夠清晰的畫出來這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，通過這樣循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，可以增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)審美能力。

四、小結(jié)

以“釘釘直播”為主要教學(xué)工具，通過“挖掘網(wǎng)絡(luò)資源，提升積極的審美情趣”、“增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)互動，培養(yǎng)主動的審美意識”、“關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷，形成專業(yè)的審美能力”來有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。并且通過對以上三個內(nèi)容將其與線上教學(xué)的“課程資源共享、實(shí)時在線評論、非實(shí)時在線交流、作業(yè)上傳共享”四個內(nèi)容相結(jié)合，在高中音樂課堂中很好的落實(shí)“審美感知”核心素養(yǎng)。2020年為線上課程的開展實(shí)施提供了新的契機(jī)，在疫情之后，如何開展線上與線下的有機(jī)結(jié)合，還需要教育工作者們不斷去實(shí)踐與探索。

不論是傳統(tǒng)線下課堂，還是線上教學(xué)，還是將線上線下進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的教學(xué)，變化的是教學(xué)手段，不變的是我們教學(xué)的初心與教學(xué)的目標(biāo)。當(dāng)今社會發(fā)展如此迅速，網(wǎng)絡(luò)、互聯(lián)網(wǎng)+、線上教學(xué)、大數(shù)據(jù)時代等信息技術(shù)在不斷的進(jìn)步，作為教育工作者，只有保持著“終身學(xué)習(xí)”、“捧著一顆真心來”的初衷，才能在這個變化的世界中取得成效，才能獲得家長、學(xué)生的認(rèn)可，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生。

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作者簡介：李章明（1988.8-），男，籍貫：湖南澧縣，職稱：中學(xué)二級教師，研究方向：音樂。

（廣州市花都區(qū)第二中學(xué) 廣東省廣州市花都區(qū) 510820）