淺談小學(xué)與初中英語教學(xué)的銜接

路靜梅

摘要：長期以來，中小學(xué)英語教育存在著互相脫節(jié)的現(xiàn)象，這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙著英語教育教學(xué)的發(fā)展。究其原因，社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語認(rèn)識上的偏差，中小學(xué)英語教學(xué)方法的差異以及學(xué)生水平的個(gè)體差異是主要因素。要解決這一問題，就要搞好中小學(xué)英語教學(xué)的銜接，唯有如此，才能推動和促進(jìn)英語教學(xué)更快更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：原因;偏差;差異;對策和方法;銜接

小學(xué)生升入初中一年級前，對基本的英語交際用語、簡單的句型等有了一定的基礎(chǔ)。當(dāng)他們進(jìn)入中學(xué)后，英語學(xué)習(xí)既是小學(xué)英語的終點(diǎn)，又是初中英語的起點(diǎn)。然而，大部分初中英語教師對學(xué)生掌握的小學(xué)英語知識忽略不計(jì)，從而導(dǎo)致中小學(xué)英語教育教學(xué)存在著嚴(yán)重的相互脫節(jié)的現(xiàn)象。這一現(xiàn)象嚴(yán)重阻礙了英語教育教學(xué)的發(fā)展。如何解決好中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題是值得我們思索的問題，本文就這個(gè)問題談幾點(diǎn)看法：

一、銜接問題的產(chǎn)生原因

（一）社會、學(xué)校、家長對小學(xué)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差

小學(xué)英語教學(xué)自實(shí)施以來，農(nóng)村學(xué)校明顯顯得師資力量不足。英語只作為考察課出現(xiàn)，教師甚至是毫不懂英語的其他課任老師兼任，從上至下沒有對英語給以足夠的重視。而初中則把它放在舉足輕重的地位，學(xué)生和家長不能立刻從思想上把英語放在正確的位置。

（二）英語教學(xué)方式的差異

在小學(xué)，英語教師基本上是采用直觀法組織教學(xué)活動，小學(xué)生通過感知語言材料就可以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而到了初中之后，語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容越來越多，學(xué)生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學(xué)生學(xué)會理性思維的方法。小學(xué)英語內(nèi)容簡單、易學(xué)，學(xué)生在課堂上幾乎是邊學(xué)邊玩。在教學(xué)中教師經(jīng)常利用游戲、唱歌、模仿等形式學(xué)習(xí)英語的方式正好適應(yīng)了小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高。而當(dāng)他們步入中學(xué)后，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)唱英文歌曲”等趣味性英語教學(xué)方式也基本沒有了，“培養(yǎng)小學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養(yǎng)中學(xué)生“初步學(xué)習(xí)英語的信心”轉(zhuǎn)化。學(xué)生再也不會認(rèn)為英語學(xué)習(xí)光是好玩，而是負(fù)有一種責(zé)任。

（三）學(xué)生英語水平的個(gè)體差異

剛進(jìn)入初一的學(xué)生，英語水平不像小學(xué)生剛學(xué)英語時(shí)那樣在同一個(gè)起跑線上。此外，環(huán)境、家庭和個(gè)人等因素造成學(xué)生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績?nèi)绾瓮粔蛉媪私?，學(xué)生英語水平的個(gè)體差異使教師難以把握教學(xué)難易度。

二、解決銜接問題的對策和方法

（一）注意中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的銜接

中學(xué)英語教師要通讀小學(xué)英語教材，熟悉小學(xué)英語教材教法，以便融會貫通，達(dá)到新舊知識的自然過渡。教師可以經(jīng)常去聽小學(xué)英語課，相互交流中小學(xué)英語教學(xué)信息，以便掌握小學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確小學(xué)英語與七年級英語的相同相異處，找準(zhǔn)銜接點(diǎn)，包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能等。要解決教學(xué)內(nèi)容的銜接，對小學(xué)英語內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏是不可或缺環(huán)節(jié)。

1.集中補(bǔ)語音

首先突出抓音素和讀音規(guī)則的復(fù)習(xí)。補(bǔ)語音一般集中在開學(xué)后的前幾周進(jìn)行。根據(jù)具體情況采取分散教學(xué)法和集中強(qiáng)記法。分散教學(xué)法是結(jié)合各課時(shí)教學(xué)，通過分析單詞的發(fā)音，進(jìn)行音標(biāo)復(fù)習(xí)和教學(xué)。同時(shí)利用每一個(gè)單詞的發(fā)音，把讀音規(guī)則向?qū)W生一一介紹，如字母組合、各種各樣音節(jié)的發(fā)音、不完全爆破等，之后再集中復(fù)習(xí)、鞏固、全面掌握。集中強(qiáng)記法是把教材暫停下來集中教音標(biāo)。先用約八個(gè)課時(shí)把48個(gè)音標(biāo)全部教完，要求學(xué)生會認(rèn)讀和書寫，最后達(dá)到正確默寫。

2.分散補(bǔ)語法

小學(xué)的有些語法，其深度又不夠，況且小學(xué)只側(cè)重聽說領(lǐng)先，學(xué)生并未完全掌握，所以要把初一學(xué)生的語法分散在各課時(shí)中來講。一般采用倒序的方法復(fù)習(xí)語法。之所以這樣做，一是學(xué)生對這些語法還有印象，二是這些語法現(xiàn)象難度大一些，早復(fù)習(xí)有好處。

3.強(qiáng)化聽力和口語

每天課前用幾分鐘進(jìn)行free talk，使人人有機(jī)會練口語，逐步增加課堂上用英語授課的分量，以達(dá)到增強(qiáng)聽力和口語的目的。

（二）注意學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)生獨(dú)有的年齡特征表現(xiàn)出對新鮮事物好奇、好動、好問。進(jìn)入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性。開展各種英語課外活動，例如競賽，讓學(xué)生在活動中鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。初中教師要善于因勢利導(dǎo)，設(shè)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講課時(shí)注意講究趣味性，做到生動活潑。在教學(xué)過程中，要充分利用圖片、圖表、簡筆畫以及錄音機(jī)等電教設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生眾多的聯(lián)想，在接受新知識時(shí)有一種新鮮感。

（三）注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

英語教師應(yīng)保留部分好的小學(xué)英語學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣;學(xué)唱英語歌的習(xí)慣;做英語游戲的習(xí)慣;輪流在黑板上做練習(xí)的習(xí)慣等。初中英語教師還應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題;課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣;課后整理筆記，獨(dú)立完成家庭作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高的習(xí)慣;培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，獨(dú)立歸納語法規(guī)則，自覺運(yùn)用語法規(guī)則進(jìn)行真實(shí)情景下的言語交流的習(xí)慣。

（四）注重英語學(xué)習(xí)技能的銜接

小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)技能基本上是機(jī)械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)只憑一時(shí)興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。進(jìn)入初一后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法使學(xué)生的語言積累、語言的擴(kuò)展和使用轉(zhuǎn)化為以聽說為主，逐步向視聽說領(lǐng)先，讀寫及時(shí)跟上轉(zhuǎn)化;從簡單英語學(xué)習(xí)向內(nèi)容較復(fù)雜的英語轉(zhuǎn)化;從機(jī)械地模仿向有意義的操練和真實(shí)情景中交流的活動方式轉(zhuǎn)化;從學(xué)生被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。

總之，中小學(xué)英語教學(xué)銜接，是英語教學(xué)改革中的一個(gè)熱點(diǎn)，正確處理這個(gè)問題終將推動和促進(jìn)英語教學(xué)，終將提高學(xué)生的英語素質(zhì)和綜合能力。