“一花一世界，一圖一歷史”

袁錦蘭

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)離不開(kāi)歷史教學(xué)，而歷史教學(xué)需要史料作為支撐。何成剛教授認(rèn)為“史料教學(xué)運(yùn)用水平的高低直接決定著歷史課堂教學(xué)效率的高低” [1]。圖像史料作為史料的重要組成部分，具有直觀、生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)明等特點(diǎn)，在歷史教學(xué)中顯示出強(qiáng)大的生命力。本文擬在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，對(duì)歷史教學(xué)中如何發(fā)揮圖像史料優(yōu)勢(shì)，挖掘圖像史料價(jià)值和擇優(yōu)選用圖像史料方面作初步的探討，以期發(fā)揮更好的育人效果。

一、發(fā)揮圖像史料優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

關(guān)于圖像史料，沈敏華教授認(rèn)為“圖像史料，亦可稱(chēng)為可視史料或影像史料，主要是指適用于歷史教學(xué)與研究的視覺(jué)圖像，一般指地圖、圖片等傳媒對(duì)象”[2]，同時(shí)指出“如果把視野再放開(kāi)一點(diǎn)，那么圖像史料的指向就更廣泛了，它還包括珍藏于博物館的大量文物、遺址遺跡、碑刻、建筑、圖畫(huà)等實(shí)物和攝影照片以及影視片、紀(jì)實(shí)片等能夠提供圖像、呈現(xiàn)或傳達(dá)某種歷史理念、產(chǎn)生視覺(jué)感知的對(duì)象” [3]。由此可見(jiàn)，圖像史料的范疇很廣，能給歷史教學(xué)提供豐富的資源。

對(duì)比文字史料，圖像史料更直接、形象，可以在短時(shí)間內(nèi)增加信息量的接收，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀方面有較大的優(yōu)勢(shì)。利用圖像史料，有助于學(xué)生從歷史表象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，建構(gòu)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象之間的邏輯聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。因此，我們?cè)跉v史教學(xué)中，應(yīng)該重視發(fā)揮圖像史料的優(yōu)勢(shì)，可在課堂導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、難點(diǎn)突破等方面加以靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、挖掘圖像史料價(jià)值，服務(wù)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。[4]圖像史料要服務(wù)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師心懷學(xué)科核心素養(yǎng)，需要教師從歷史的宏大敘事到微觀細(xì)節(jié)中，把握“一圖一歷史”，深入挖掘圖像背后的歷史信息和育人價(jià)值。

1.分析圖像史料中的“人”

“人”是歷史的主體，這可以是一個(gè)人，幾個(gè)人，也可以是一群人，特定的或不特定的人。人和事又是緊密相連，因此分析圖像史料中的人實(shí)際上也是分析相關(guān)的史事。

案例1：

教師說(shuō)明：圖1畫(huà)報(bào)刊登時(shí)間是1911年2月5日，標(biāo)題為《中國(guó)的現(xiàn)代化——在上海，中國(guó)人當(dāng)眾剪辮子》。圖2畫(huà)報(bào)刊登時(shí)間是1912年3月3日，標(biāo)題是《袁世凱剪下他的辮子》，值得注意的是袁世凱剪辮的實(shí)際時(shí)間是1912年2月16日。

學(xué)生分析兩張圖像中的人，思考問(wèn)題：

（1）描述圖1右下的人們的表情。為什么會(huì)出現(xiàn)這種表情？

（2）圖2袁世凱剪辮時(shí)的表情是怎樣的？他在那個(gè)時(shí)間剪辮有何用意？

（3）兩張圖像顯示的時(shí)間是哪一歷史事件的前后？從兩張圖像中你可獲得什么信息？

這兩圖的歷史是剪辮這一事件的多種解讀問(wèn)題。圖1整個(gè)畫(huà)面表現(xiàn)十分生動(dòng)，圖中人物有剛剪完辮子的，有正在剪辮子的，有在旁邊觀看的。人物的服飾和表情也各異，有樂(lè)意剪辮的，也有抵觸剪辮表現(xiàn)不安的，從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上看這是辛亥革命前。圖2袁世凱在外務(wù)部大樓由助手剪掉辮子，表情看起來(lái)很愉快，從時(shí)間節(jié)點(diǎn)上看是辛亥革命后。

兩圖的信息含量很大，并極具沖突性。如何理解辮子在當(dāng)時(shí)的重要意義以及在辛亥革命前后，不同的人對(duì)剪辮的態(tài)度不一？通過(guò)課本的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道辛亥革命后，民國(guó)政府頒布了剪辮、易服和勸禁纏足等革除社會(huì)陋習(xí)的法令，強(qiáng)令男子剪辮，由此剪辮的人多起來(lái)。但學(xué)生不一定理解辛亥革命前后的剪辮運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，以及普通民眾和上層人物的剪辮目的。袁世凱剪辮是在他被選舉為臨時(shí)大總統(tǒng)之后的第二天，有著復(fù)雜的政治背景，也是他的一種政治手段。無(wú)論是誰(shuí)剪辮，無(wú)論在辛亥革命前或是后，剪辮都對(duì)社會(huì)進(jìn)步產(chǎn)生了影響。以?xún)蓮垐D為紐帶，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生構(gòu)建身體上的發(fā)辮與中西兩種文化碰撞與交流之間的聯(lián)系，剪辮背后反映的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、觀念和習(xí)俗的變化，從而學(xué)會(huì)多角度并置于當(dāng)時(shí)的背景下看待歷史問(wèn)題，構(gòu)建時(shí)空觀念，提高歷史解釋能力。

2.探究圖像史料中的“物”

圖像史料種類(lèi)繁多，照片中的物件也是一種圖像史料，可在教學(xué)中充分利用起來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

案例2：

教師介紹：抬槍?zhuān)櫭剂x，是指需要兩人或兩人以上才能操作的武器，一個(gè)人在前面把槍身架在肩上作為槍架，一個(gè)人在后面瞄準(zhǔn)發(fā)射，后者經(jīng)常會(huì)被后座的力量頂翻在地上。抬槍實(shí)際是一把放大的火槍?zhuān)Y(jié)構(gòu)與一般士兵使用的鳥(niǎo)槍相同，整把槍長(zhǎng)度2米左右，是中國(guó)特有的武器，也是晚清軍隊(duì)武器中的重要組成部分。

學(xué)生探究圖3，思考問(wèn)題：

（1）從抬槍的長(zhǎng)度和使用方法來(lái)看，有何缺點(diǎn)？

（2）作為晚清時(shí)期的主要武器，抬槍使用了多年，并沒(méi)有很好更新，說(shuō)明了什么問(wèn)題？

（3）抬槍的使用對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果有何影響？從中你得出什么結(jié)論？

這一圖的歷史是軍事武器的先進(jìn)與否以及背后的經(jīng)濟(jì)和制度問(wèn)題。中國(guó)近代史反侵略斗爭(zhēng)失敗在于落后的封建制度不可能戰(zhàn)勝新興的資本主義制度。經(jīng)濟(jì)和制度的落后導(dǎo)致武器的落后，最終在較量中失敗。如何讓學(xué)生理解武器落后背后隱含的深層次原因？抬槍比之前的一些武器有較大的進(jìn)步，從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)到八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)都可見(jiàn)其蹤影。從抬槍的操作上就可發(fā)現(xiàn)其劣勢(shì)，加上國(guó)家沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，各大兵工廠生產(chǎn)的抬槍大小、規(guī)格不統(tǒng)一，后來(lái)雖有一定程度的改進(jìn)，包括改進(jìn)為帶槍栓的后膛槍?zhuān)l(fā)揮的威力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上侵略者的武器。清政府的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和統(tǒng)治者的目光無(wú)法支撐武器的更新。學(xué)生在分析的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到因?yàn)槁浜蠖斐墒『桶ご?，情感上受到?jīng)_擊，培養(yǎng)家國(guó)情懷;理解到生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響，從而養(yǎng)成用唯物史觀進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究的習(xí)慣。

3.比較圖像史料中的“景”

圖像史料中的各種景象可以反映當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況和時(shí)代特征，尤其是近代以來(lái)，隨著照相攝影技術(shù)的傳入，為人們保留了當(dāng)時(shí)的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、生活等多方面的軌跡。

案例3：

教師補(bǔ)充：上海的南京路是上海開(kāi)埠后最早建立的一條商業(yè)街，俗稱(chēng)“大馬路”，1865年正式定名為南京路。1903年的上海南京路，當(dāng)時(shí)有外國(guó)商團(tuán)馬隊(duì)經(jīng)過(guò)。

學(xué)生比較1865年和1903年上海南京路的街景，思考問(wèn)題：

（1）相隔30多年的上海南京路出現(xiàn)怎樣的變化？

（2）1865年與1903年的上海南京路相比哪一年更繁華？

（3）出現(xiàn)這種變化的原因是什么？

兩圖的歷史展示的是國(guó)門(mén)被迫打開(kāi)，上海開(kāi)埠后走向城市近代化的問(wèn)題。《南京條約》簽訂后，上海1843年正式開(kāi)埠，隨著外國(guó)商人的紛紛涌入而迅速發(fā)展起來(lái)，中外貿(mào)易中心也逐漸從廣州轉(zhuǎn)移到上海。1865年南京路正式定名，到20世紀(jì)初，南京路已成為上海的商業(yè)中心。由于上海在中國(guó)近代城市的發(fā)展中具有代表性和特殊性，以南京路為切入點(diǎn)，同一個(gè)地點(diǎn)，不同的兩個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，甚至更多的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，由此窺見(jiàn)上海城市的發(fā)展，進(jìn)而了解鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后以上海為例的中國(guó)城市的近代化。學(xué)生通過(guò)圖像史料中城市街景的對(duì)比與探究，增強(qiáng)時(shí)空觀念以及思辨能力。

圖像史料不僅只有人、物、景，還有地圖、表格、漫畫(huà)等多種內(nèi)容。教師深入挖掘各種圖像史料，關(guān)注細(xì)節(jié)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)問(wèn)題、制造沖突等方式，讓學(xué)生從不同的層面進(jìn)行探究、分析、比較、解讀圖像史料，通過(guò)史料實(shí)證的過(guò)程，指引學(xué)生通往學(xué)科核心素養(yǎng)之路。歷史的復(fù)雜性、多面性和曲折性，決定了學(xué)生學(xué)史不能依靠灌輸，必須要有自己的思維活動(dòng)過(guò)程，只有經(jīng)歷了習(xí)得的過(guò)程，思維拓展了，視野開(kāi)闊了，學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)才能提高。

三、擇優(yōu)選用圖像史料，彰顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

越來(lái)越多的一線教師認(rèn)識(shí)到圖像史料的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，在歷史課堂教學(xué)中都會(huì)使用各種圖像史料，如何擇優(yōu)選用這些圖像史料就顯得非常重要。在新課改背景下，圖像史料擇優(yōu)的關(guān)鍵是能夠更好實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和立意，充分彰顯歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

擇優(yōu)選用簡(jiǎn)潔明了并富于震撼力的圖像史料，可以很快吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)史的積極性，能從主觀上為進(jìn)一步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)創(chuàng)造條件。選用容易設(shè)計(jì)、啟發(fā)性高、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，以及能夠體現(xiàn)歷史進(jìn)程中的聯(lián)系、發(fā)展與延續(xù)的圖像史料，這種連續(xù)性高、探究性強(qiáng)的圖像史料有利于在客觀上加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。選用在情感熏陶，價(jià)值引領(lǐng)方面有優(yōu)勢(shì)的圖像史料，學(xué)生經(jīng)過(guò)了深刻的情感體驗(yàn)，容易浸潤(rùn)家國(guó)情懷。

黃牧航教授提出“要提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先要提升教師的核心素養(yǎng)……這意味著歷史教師在觀念上、思維方式上和操作方法上都會(huì)發(fā)生非常重大的改變” [5]。由此可見(jiàn)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，對(duì)教師提出了更高的要求。教師要適應(yīng)新時(shí)代的要求，必須走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，重視自己核心素養(yǎng)的提升。

具體到圖像史料教學(xué)，無(wú)論是發(fā)揮圖像史料的優(yōu)勢(shì)，還是挖掘圖像史料的價(jià)值，或者擇優(yōu)選用圖像史料，“一圖一歷史”背后的關(guān)鍵是教師的核心素養(yǎng)問(wèn)題，最終指向的目標(biāo)是學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。一個(gè)具有核心素養(yǎng)的教師，對(duì)圖像史料的運(yùn)用會(huì)更得心應(yīng)手，會(huì)挖掘得更深，會(huì)在學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上發(fā)揮更大的作用。

【注釋】

[1]何成剛：《史料教學(xué)的理論與實(shí)踐》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2015年，第2頁(yè)。

[2] [3]沈敏華：《歷史教學(xué)中的圖像史料及其運(yùn)用》，《歷史教學(xué)問(wèn)題》2005年第5期。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4頁(yè)。

[5] 黃牧航：《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與歷史教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，《歷史教學(xué)》2016年第11期。