小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略探究

余月琴

【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的主要教學(xué)手段，也是豐富學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生知識儲備，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要方式。讀寫結(jié)合作為一種新興的教學(xué)模式，滿足小學(xué)生的發(fā)展需求，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，不僅可以提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能在讀寫結(jié)合的過程中鍛煉并提高小學(xué)生的文字分析能力和閱讀水平，是一種切實(shí)有效的教學(xué)模式。本文從小學(xué)語文閱讀教學(xué)展開研究，重點(diǎn)探究了如何運(yùn)用讀寫結(jié)合模式進(jìn)行教學(xué)，并結(jié)合案例進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

讀寫結(jié)合的應(yīng)用意味著小學(xué)語文閱讀教學(xué)開創(chuàng)了一個(gè)新的時(shí)代，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率有著顯著的提升，而且，讀寫結(jié)合對于學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著明顯的促進(jìn)作用，符合素質(zhì)教育的教育理念，為滿足國家發(fā)展、社會進(jìn)步的人才需求奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)生知識儲備和學(xué)習(xí)能力比較薄弱，如果在閱讀教學(xué)中片面進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生的思維發(fā)展和各項(xiàng)能力培養(yǎng)不同步，容易造成學(xué)習(xí)瘸腿現(xiàn)象，這就需要教師重視閱讀教學(xué)的實(shí)施，提高讀寫結(jié)合的應(yīng)用效率。

1借助讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

要想讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中取得顯著的成效，小學(xué)語文教師務(wù)必要掌握讀寫結(jié)合教學(xué)模式的概念和應(yīng)用方式，大力推行讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。教師不僅要自己靈活掌握讀寫結(jié)合模式的應(yīng)用方式，還要讓學(xué)生理解讀寫結(jié)合的應(yīng)用意義，認(rèn)可讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[1]。只有這樣，才能推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《明天要遠(yuǎn)足》一文時(shí)，教師結(jié)合“到底什么時(shí)候，才天亮呢？”幫助學(xué)生體會到小主人公即將要遠(yuǎn)足的快樂和期盼之情。課文采用現(xiàn)代詩歌的形式，將小主人公對遠(yuǎn)足的好奇和盼望生動(dòng)的描繪出來，在學(xué)生了解課文基本思想和基調(diào)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開讀寫結(jié)合練習(xí)了。教師可以用語言創(chuàng)設(shè)響應(yīng)情境：“瞧瞧，課文中的小主人公是多么激動(dòng)啊，連覺也睡不著，那么同學(xué)們，如果明天你要去遠(yuǎn)足，你的心情會是什么樣的呢？你又會想些什么呢？”以此啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生深入情境之中，設(shè)身處地的進(jìn)行構(gòu)思。然后教師對練習(xí)的字?jǐn)?shù)、要求進(jìn)行明確，訓(xùn)練學(xué)生想象能力和寫作能力，深化學(xué)生對讀寫結(jié)合模式的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2借助讀寫結(jié)合，提高學(xué)生想象能力

小學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，經(jīng)常會讓學(xué)生自主閱讀、品味，但是小學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀技巧畢竟有限，自主閱讀時(shí)比較盲目、隨意，沒有確切的閱讀方向和目標(biāo)。為了達(dá)到閱讀教學(xué)的效果，教師要依據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，積極引導(dǎo)，充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力[2]。小學(xué)語文教材在編排的時(shí)候就考慮到了小學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律，很多課文在內(nèi)容上都具有較大的延伸性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行想象，提升自己的語文水平。

例如，在學(xué)習(xí)《咕咚》時(shí)，學(xué)生都被動(dòng)物們的反應(yīng)笑到了，一致認(rèn)為要不是獅子帶領(lǐng)大家弄清了“咕咚”到底是什么，大家會一直跑下去。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行續(xù)編，留給學(xué)生充分的想象空間，設(shè)置開放性的教學(xué)要求，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己所想進(jìn)行創(chuàng)作，深入理解文本，明白眼見為實(shí)、耳聽為虛的道理，與此同時(shí)，提高學(xué)生想象力，激發(fā)學(xué)生寫作欲望。

3借助讀寫結(jié)合，豐富學(xué)生寫作素材

素材積累是學(xué)生文化底蘊(yùn)形成的重要條件，但是小學(xué)生較小的生活范圍、匱乏的生活閱歷決定了學(xué)生從生活中積累的寫作素材有限，而且由于小學(xué)生本身思維能力、聯(lián)想能力較弱，就算在無意識中積累了素材，也不知道如何使用，此時(shí)就需要教師運(yùn)用讀寫結(jié)合模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，豐富閱讀教學(xué)的內(nèi)容，也豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容[3]。

例如，課文《雪地里的小畫家》描寫了冬天一群小畫家在雪地上畫畫的場景，文字間充滿了童真童趣，言語淺顯易懂，讀起來非常押韻，符合小學(xué)生的童趣心理。教師可以結(jié)合這篇課文進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)，首先，教師通過語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性：“同學(xué)們，喜歡下雪嗎？”答案毋庸置疑，同學(xué)們肯定積極點(diǎn)頭回應(yīng);其次，教師接著引導(dǎo)提問：“那同學(xué)們下雪的時(shí)候都喜歡干些什么呢？”此時(shí)學(xué)生的主動(dòng)性已經(jīng)被激發(fā)，和同學(xué)描述自己喜歡的雪中游戲，教師對學(xué)生提到的雪中游戲進(jìn)行整理板書，有堆雪人、打雪仗、滑雪等等;然后，教師對學(xué)生的認(rèn)真思考和踴躍回答表示肯定，并聯(lián)系課文進(jìn)行教學(xué)：“我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們喜歡的雪中游戲都不一樣，今天我們要學(xué)習(xí)的課文中的雪中游戲更是獨(dú)特了，那么接下來就讓我們一起來學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》吧?！庇捎趯W(xué)生此時(shí)對“雪”的興趣已經(jīng)完全被激發(fā)出來，在教師講課的時(shí)候也會認(rèn)真的聽講、思考。最后，在課堂最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生也以“雪”為主題進(jìn)行寫作，可以借鑒課文中的比喻手法、擬人手法進(jìn)行寫作，結(jié)合自己的親身經(jīng)歷或者期望自定題目，可以是“雪地里的雪人”，也可以是“雪地里的滑雪道”等等，自主發(fā)揮，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

4結(jié)束語

閱讀教學(xué)對于小學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用，讀寫結(jié)合的應(yīng)用符合新課改的教育要求，能夠顯著提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。而且將讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，可以增加閱讀教學(xué)的豐富性、多樣性、趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的寫作找好素材，這樣一來，學(xué)生的閱讀能力和寫作水平都能夠得到有效的培養(yǎng)和提升，促進(jìn)學(xué)生的語文素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]王永明.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（06）：53-54.

[2]桑艷輝.讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代交際，2020（06）：203-204.

[3]何洲.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用探析[J].科技風(fēng)，2019（15）：34-35.