強(qiáng)化預(yù)設(shè)、生成意識

陳祥友

摘 要：新課改背景下，“預(yù)設(shè)與生成”成為教育的重要理念。預(yù)設(shè)需要教師有比較扎實(shí)的教育功底，而生成則體現(xiàn)教師的教育能力是否足夠強(qiáng)。生成需要預(yù)設(shè)的提前鋪墊，預(yù)設(shè)是成功生成的必要前提?！邦A(yù)設(shè)與生成”的教育理念體現(xiàn)在教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從已經(jīng)掌握知識、積累的經(jīng)驗(yàn)以及所接觸到的相關(guān)教育活動思考、交流以及實(shí)踐，讓學(xué)生在不斷交流、實(shí)踐、猜測、證明等過程中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)思考意識。本文以魯科版高中物理教材“感應(yīng)電流的方向”的教學(xué)為例，闡述預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)方法以及其重要性。

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè);生成;感應(yīng)電流

引言：預(yù)設(shè)對學(xué)習(xí)來說十分重要，課堂教學(xué)作為一種具有極強(qiáng)目的性的有意識的教學(xué)活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特征，對保證教學(xué)質(zhì)量具有關(guān)鍵性作用。教師在上課前要進(jìn)行備課，對教學(xué)任務(wù)、教學(xué)過程要有清晰的思考并具有合理的進(jìn)程安排。上課過程中也要按照先前的預(yù)案進(jìn)行有計(jì)劃的課堂教學(xué)，保證教學(xué)活動的策劃和效率。可以說預(yù)設(shè)是一個(gè)老師能否上好一堂課的關(guān)鍵，課堂良好的發(fā)揮固然重要，但預(yù)設(shè)是良好發(fā)揮的前提。除此之外，教師也不能固化這樣的教學(xué)模式，也要對學(xué)生“生成意識”加以關(guān)注。教師要留下空白的空間，給學(xué)生思考拓展的空間，而不是告訴學(xué)生怎么想，對學(xué)生的思維發(fā)散沒有益處。

一、研讀教材，適應(yīng)需要，合理預(yù)設(shè)

“探究感應(yīng)電流的方向”的實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生有必要了解學(xué)習(xí)：當(dāng)前的電流方向與電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向之間存在怎樣的聯(lián)系，如電磁線圈的方向、原磁場的方向、磁通量的變化（增加或減少）、感應(yīng)電流的方向、感應(yīng)電流的磁場方向等，同時(shí)要思考這些物理量之間的變化關(guān)系，對學(xué)生的思維能力要求很高.實(shí)驗(yàn)過程很繁雜：從教材設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)角度來看，學(xué)生要完成甲、乙、丙、丁4次實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)過程還要記錄“磁場方向”、“磁通量的變化”、“電流表指針的偏轉(zhuǎn)方向”、“螺線管上感應(yīng)電流方向”、“感應(yīng)電流的磁場方向”、“磁鐵磁場方向B與感應(yīng)電流磁場B′方向的關(guān)系”等多達(dá)27項(xiàng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，最后要求學(xué)生從表格的24項(xiàng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果中找出規(guī)律，歸納出2個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在教材中我們不難發(fā)現(xiàn)對一個(gè)應(yīng)屆生來說是很復(fù)雜的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，對同學(xué)們的思維要求能力很高。由此看來，預(yù)設(shè)這一環(huán)節(jié)對教師是否能上好一節(jié)課的作用十分明顯。

教師的著眼點(diǎn)要放在學(xué)生的發(fā)展上，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)生的興趣為插入點(diǎn)，了解學(xué)生所獲得的知識以及經(jīng)驗(yàn)。并且要根據(jù)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科的特性運(yùn)用靈活的手段進(jìn)行教學(xué)活動。作為一個(gè)老師，要做到的不僅是讓學(xué)生只理解課本里的內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生形成一種自我思考的學(xué)習(xí)方式。因此，形成自主學(xué)習(xí)的意識十分重要，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)很有必要。通過對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)結(jié)果測驗(yàn)等方面構(gòu)成導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，由師生雙方協(xié)作完成。從時(shí)間維度上看，導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)基本為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

課前：教師對將要傳授的課堂內(nèi)容，如書面形式的學(xué)習(xí)教案、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)通過伙伴互助完成初步研究。鼓勵學(xué)生提問題，老師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況又意識到正在學(xué)習(xí)，完成二次備課。

課中：按照導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)展示，為學(xué)生講解相關(guān)知識內(nèi)容，可以創(chuàng)境、互動等形式進(jìn)行教學(xué)，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。在講評的環(huán)節(jié)教師可以討論、辯論等相對活躍參與度較高的教學(xué)方法塑造一個(gè)民主、輕松的課堂氛圍。同學(xué)們在輕松的氣氛中自由活躍的進(jìn)行知識的交流，大膽提出自己的看法。最后，通過結(jié)業(yè)測驗(yàn)等方式對學(xué)生知識的掌握程度進(jìn)行考量，并根據(jù)反饋及時(shí)采取下一步教學(xué)方案，使學(xué)生的知識得到鞏固和發(fā)展。

課后：這一環(huán)節(jié)基本上是對教學(xué)的延伸以及反思，教師可以通過布置學(xué)生反思自省的任務(wù)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，以及進(jìn)一步思想衍生，更深刻的理解學(xué)過的知識。

二、精心預(yù)設(shè)，掌握難點(diǎn)，樹立價(jià)值觀

在感應(yīng)電流方向的教學(xué)前，我們要了解學(xué)生對電流知識掌握的基礎(chǔ)有多少。學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該包括對實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的了解。法拉第電磁感應(yīng)定律和楞次定律是電磁學(xué)中的重要定律，一是確定感應(yīng)電動勢的大小，二是確定感應(yīng)電流的方向。在感應(yīng)電流方向部分教材明確了教學(xué)方向，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，理解科學(xué)探究的意義，嘗試將科學(xué)探究應(yīng)用于物理問題的研究和物理規(guī)律的驗(yàn)證。但在細(xì)節(jié)和探索的過程中給師生留下廣闊的思考和設(shè)計(jì)空間，有助于激發(fā)新思維、發(fā)現(xiàn)新方法、提出新問題、得出新結(jié)論、體現(xiàn)新課程。

如果將預(yù)設(shè)看作是教師的想象，那么只有師生之間更好的互動才能表現(xiàn)出更好的想象。預(yù)設(shè)的產(chǎn)生需要一些條件，細(xì)致的組織和教師的巧妙引導(dǎo)都是預(yù)設(shè)所需要的重要條件。這樣預(yù)設(shè)生成才能成為課堂的主流，才能使學(xué)生充滿激情的學(xué)習(xí)，使課堂不再死氣沉沉而是更加充滿活力。面對新的現(xiàn)象、新的問題時(shí)不要總是想著尋找唯一的固定的答案，學(xué)生本身具有有很強(qiáng)的探索欲望，為學(xué)生的發(fā)散思維提供更大的空間[2]。換一個(gè)角度看，這一節(jié)的內(nèi)容對數(shù)學(xué)運(yùn)算以及物理理論要求并不高，學(xué)習(xí)難度很大程度上降低選擇探究性教學(xué)的方法可能更為適合。探究式教學(xué)重視的是探究的過程和方法而不是結(jié)論，探究過程是產(chǎn)生創(chuàng)造思維的溫床，過于重視結(jié)果可能導(dǎo)致喪失探究熱情，扼殺學(xué)生探究的欲望。因此，教育教學(xué)過程中應(yīng)師生地位平等，以人為本，堅(jiān)持學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在合作體驗(yàn)物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程中分享與感受科學(xué)家在自然規(guī)律發(fā)現(xiàn)的樂趣，并在頭腦中進(jìn)一步強(qiáng)化“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”這一辯證唯物主義觀點(diǎn)，欣賞楞次定律的簡潔美。

三、預(yù)設(shè)與生成，缺一不可

這就好比武術(shù)的“剛”與“柔”。過于剛猛，這樣的結(jié)果必然使課堂教學(xué)變得僵化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式向過于軟性轉(zhuǎn)變，使課堂教學(xué)預(yù)設(shè)變得毫無意義，更不用說生成的意義。因此，課堂教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)生成適當(dāng)?shù)谋壤齾f(xié)調(diào)的結(jié)合才能充分符合動態(tài)、靈活、多變的教學(xué)過程基本理念[2]。為了提高課堂教學(xué)的有效性，有必要將預(yù)設(shè)與生成有效的結(jié)合，教育智慧從哪里來，要靠平時(shí)教師有意識的關(guān)注與培養(yǎng)，相信有了較高的教學(xué)智慧，教師上課就能得心應(yīng)手。

（一）群問群答

1.產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件？

2.感應(yīng)電動勢的大小如何計(jì)算？

（二）教師邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生回憶已學(xué)核心知識（知已）

（三）群問（知疑）

感應(yīng)電動勢（感應(yīng)電流）方向的相關(guān)影響因素？如何判斷感應(yīng)電流的方向？

問題導(dǎo)思

1.教師邊演示邊引導(dǎo)學(xué)生合理的猜想

2.學(xué)生討論、交流猜想的結(jié)果

感應(yīng)電流的方向可能與螺線管中原磁場的方向和磁通量的變化情況有關(guān)。

3.從電磁感應(yīng)發(fā)生前因后果中引導(dǎo)學(xué)生推理論證猜想的合理性

4.學(xué)生討論、交流判斷感應(yīng)電流方向的方案，教師引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)

（1）可以用電流指針偏轉(zhuǎn)的方向判斷——直觀、麻煩但物理研究和練習(xí)中不可行

（2）弄清感應(yīng)電流的磁場方向，應(yīng)用安培定則（右手螺旋定則）可以判斷感應(yīng)電流的方向——可行，但要清楚的了解感應(yīng)電流的磁場方向難度大。

5.提出問題

要研究感應(yīng)電流的方向只要研究感應(yīng)電流產(chǎn)生的磁場方向有什么規(guī)律即可。

四、用預(yù)設(shè)成就生成

把教師從繁重、瑣碎、面面俱到的全覆蓋的知識點(diǎn)中解脫出來，離開以知識傳遞為主的教書匠的工作崗位，教師角色才有可能發(fā)生真正的、根本性的改變。進(jìn)一步對分課堂要求教師工作前移，從實(shí)體課堂前移到課前的課堂預(yù)設(shè)，把傳統(tǒng)的課標(biāo)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)化為對分課堂的生成性課標(biāo)、生成性課堂過程和生成性資源“三位一體”的預(yù)設(shè)[4]。

五、結(jié)束語

在實(shí)際教學(xué)中我們在處理預(yù)設(shè)與生成的過程中顯現(xiàn)出這樣或那樣的不足，需要我們正確認(rèn)識兩者之間的關(guān)系，處理好兩者之間的關(guān)系。當(dāng)然，教學(xué)是有遺憾的藝術(shù)，但我們可以經(jīng)過自身的努力盡最大可能減少教學(xué)的遺憾，力求使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。在教學(xué)實(shí)踐的摸索嘗試中不斷反思改進(jìn)，彌補(bǔ)教學(xué)的缺憾與不足，自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平就會不斷提升。

參考文獻(xiàn)

[1]錢旭東.基于預(yù)設(shè)生成理念下的高中物理學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式研究〔D〕.南京師范大學(xué)2014.

[2]莊春華.巧妙促進(jìn)預(yù)設(shè)生成高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)〔J〕.語數(shù)外學(xué)習(xí)，2012（10）∶98.

[3]冉隆俊.巫山縣中學(xué)化學(xué)預(yù)設(shè)生成教學(xué)模式研究〔D〕.西南大學(xué)2009.

[4]陳瑞豐.對分課堂：生成性課堂教學(xué)模式探索〔J〕.教學(xué)新論，2016（3）∶71-74.