情感教育在高中物理教學中的運用

巫耀松

摘 要：新課程改革的發(fā)展和深入，給各學科教學提出了更高的要求，其中知識教育、技能教育和情感教育作為新課改下的三個教育目標。本文以高中物理下的情感教育為例，闡述情感教育的內(nèi)涵和意義，分析情感教育在高中物理教學中的應用原則，進一步探究情感教育在高中物理教學中的應用策略。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中物理;教學應用

高中物理師一門抽象、邏輯思維非常強的學科，不僅有連接非常緊密的知識點，同時還和學生生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。在新課程改革的推動下，高中物理教學不僅僅是傳授學生知識技能，還要在教學過程中注重情感滲透，從而對學生進行情感教育，為提升學生綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。那么作為高中物理教師，如何正確的認識情感教育，并將其全面應用到教學當中，提高其學習效率成為了我們共同探究的課題。

一、情感教育的內(nèi)涵和意義

情感教育和認知教育相對，指的是在教學過程中更加注重學生在學習中的環(huán)境、心理、情感等變化，從而更好的調(diào)動學生學習積極性，提高學生學習效率。情感教育在高中物理教學中的應用，能夠為學生營造一個輕松、愉悅的學習環(huán)境，從而更好的激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。其次，情感教育在高中物理教學中的開展實施，能夠更好的拉近師生之間的距離，能夠讓師生之間產(chǎn)生一種信任感，對構(gòu)建師生關(guān)系有非常重要的意義。最后，情感教育在高中物理教學中的開展實施，更加關(guān)注每個學生在學習、情感、態(tài)度中的各種變化，從而更好的給予引導和幫助，對后進生轉(zhuǎn)化以及學生個性化發(fā)展也非常有幫助。

二、情感教育在高中物理教學中的應用原則

要想情感教育能夠更好的發(fā)揮其有效性，在高中物理教學應用過程中需要遵循以下幾個原則：第一，主體性，人文教育下，學生逐漸成為了課堂的主體，在情感教育中不同學生的情感需求也不相同，所以在情感教育下教師要根據(jù)不同學生情況來開展實施，全面調(diào)動學生學習積極性和能動性。第二，互動性原則，互動是師生溝通的橋梁，同時也是相互提升的基礎(chǔ)。所以在情感教育下，還要遵循其互動性的原則，加強師生之間的交流，引導學生進行思維碰撞，提高學生學習效率。第三，科學性原則，情感教育作為高中物理新課標中不可或缺的一部分，同時物理學科也是一門科學型學科，所以在情感教育開展實施過程中，還要遵循其學科的科學性，引導學生養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，提升學生物理思維。

三、情感教育在高中物理教學中的應用

（一）引導學生發(fā)現(xiàn)物理學科美

物理是一門綜合型非常強的學科，同時也有學者將其稱為“藝術(shù)學科”，所以在情感教育的開展實施過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容來引導學生發(fā)現(xiàn)物理學科的美，并引導學生樹立正確的物理意識和物理思維，提高學生學習效率。首先，教師可以引導學生從物理語言和物理公式中感受物理的簡潔美，例如，萬有引力定律中，通過簡單一句話“任意兩個質(zhì)點通過連心線方向上的力相互吸引”以及一個公式“F=（G×M1×M2）/R2”，充分揭示了天上人間中一切和引力相關(guān)的復雜現(xiàn)象。其次，教師可以在教學過程中引導學生發(fā)現(xiàn)物理的統(tǒng)一美，統(tǒng)一是物理學科的重要體現(xiàn)。例如，教師可以在牛頓定律教學中，教師引導學生將運動和力進行統(tǒng)一，通過學習來發(fā)現(xiàn)物理學科中的統(tǒng)一美。隨后，教師可以通過引導學生發(fā)現(xiàn)物理課程中的對稱美，要知道對稱不僅是重要的美學特征之一，同時也是物理中常見的美，像作用力和反作用力的對稱、點血中對稱電路和左右手定則、熱學中升華與凝華等等。

（二）通過實驗來開展情感教育

實驗在物理教學中有著不可忽視的地位，同時通過實驗教學不僅可以突破傳統(tǒng)物理知識中的枯燥性和單調(diào)性，讓整個教學變得更加直觀和具體，從而有效吸引學生注意力。而且實驗教學的開展能夠讓學生通過實驗操作來不斷提高引導學生思考，提升學生實踐能力。例如，其中在實驗中開展情感教育往往可以根據(jù)學生在課堂中的實驗來加強師生之間的有效溝通和交流，通過明確實驗步驟和實驗要求來幫助學生規(guī)范實驗操作過程，從而逐漸培養(yǎng)學生一絲不茍、實事求是的科學態(tài)度。

（三）通過物理學史開展情感教育

物理學科和物理知識的學科發(fā)展史既漫長又曲折，我們現(xiàn)有的物理知識是世界很多國家的物理學家的心血和結(jié)晶，甚至有很多學者為此也付出了生命的代價，同時也有很多讓我們津津樂道的故事。所以在枯燥的物理知識教學中，教師可以引導學生通過對物理學史的導入和融合來將整個教學變得更加生動、有趣，具有吸引力。這樣一來，不僅可以更好的調(diào)動學生學習積極性和能動性，另一方面還能通過對物理歷史人物的了解來感受出物理學家所做出的努力和犧牲，從而開展情感教育，加深學生對知識的理解和感悟。就像我們在學習《牛頓定律》的時候，自然就會想到“一個蘋果”的故事;在學習開普勒三定律的時候，就不得不想到哥白尼、布魯諾等優(yōu)秀的物理學家，沒有他們的不懈努力，我們也難以深入學習物理知識。除此之外，教師還可以將我們現(xiàn)代化的科技水平和物理知識將結(jié)合，引導學生學會從辯證的角度來看待問題，培養(yǎng)學生物理思維的同時，培養(yǎng)學生情感。

總結(jié)：綜上所述，情感教育作為高中物理教學的重要目標之一，對學生綜合素質(zhì)發(fā)展有非常重要的意義。作為高中物理教師要充分人事情感教育的內(nèi)涵和優(yōu)勢，通過物理美、實驗教學以及物理學史三個方面來進行高中物理情感教育，從而更好的發(fā)揮情感教育的作用，全面激發(fā)學生學習熱情和積極性，更好的促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻

[1]許有權(quán).情感教育在高中物理教學中的運用[J].學周刊，2020（01）：78.

[2]趙美霞.中學物理教師職業(yè)情感現(xiàn)狀及影響因素研究[D].河南大學，2019.

[3]雷虹.如何在高中物理教學中滲透情感教育[N].發(fā)展導報，2018-12-18（018）.